葉枚舉

繪本是以圖畫和文字結(jié)合講述故事的一種童書，幽默詼諧，耐人尋味，能讓孩子們飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受不同以往的快樂，符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理。因此，許多學(xué)校、教師都把繪本當(dāng)作一門課程引進(jìn)課堂，這樣的做法是好的。然而，縱觀當(dāng)前的繪本教學(xué)，卻存在一些誤區(qū)，值得思考。

一、當(dāng)前繪本教學(xué)存在的誤區(qū)

1.只讀文字，不讀圖畫。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課時(shí)，不是自己講故事，就是讓學(xué)生一頁(yè)頁(yè)讀文字，從中了解故事的內(nèi)容，而沒有留足時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容、圖和圖之間的關(guān)聯(lián)、圖畫的細(xì)節(jié)和整體關(guān)聯(lián)等。要知道，繪本是由一張張圖畫推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是以圖片的邏輯性作為故事生成的主要手段。而且，兒童天生就是色彩和圖畫的主人，他們對(duì)視覺形象更為敏感，圖畫是他們觀察和認(rèn)知事物的基本手段。因此，繪本教學(xué)不能只讀文字，更要讀圖畫。

2.只重說話，不重想象。

很多教師在上繪本閱讀課時(shí)，總是利用課件逐張出示了解故事內(nèi)容并提問，讓學(xué)生通過觀察圖畫、解說圖畫，把繪本閱讀課上成了看圖說話課，學(xué)生只是被教師牽著鼻子觀察、說話，思維和想象力受到了限制，根本無法感受到繪本閱讀帶來的樂趣。要知道，繪本畫面精美，形象生動(dòng)，充滿童趣。而且，兒童天生就有愛幻想的天性，他們會(huì)對(duì)畫面產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造懸念，放飛他們的想象力。

3.只求內(nèi)容，不求語(yǔ)言。

有些教師在繪本教學(xué)中，只是關(guān)注故事的情節(jié)內(nèi)容，而忽視繪本語(yǔ)言的藝術(shù)。往往都是以提問的形式貫穿課堂始終，一個(gè)接一個(gè)地提出問題，使得學(xué)生在課堂上只能疲于應(yīng)付，從而剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，讓原本活潑豐富的繪本教學(xué)變得索然無味。要知道，繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的范例。因此，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，更要讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

二、繪本教學(xué)“閱讀價(jià)值”的策略

1.讀圖，培養(yǎng)觀察能力。

觀察力是一種特殊形式的感知能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲取信息的重要途徑，是開啟心智、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的必備能力。然而，低年級(jí)學(xué)生的觀察能力又存在著不細(xì)致、不穩(wěn)定、難持久等問題。這些問題應(yīng)該在繪本教學(xué)時(shí)給予解決的。繪本是通過圖畫與文字兩種媒介結(jié)合講述故事的，繪本中的圖畫都是插畫家精心繪制的，以特有的手法表現(xiàn)出故事的情感基調(diào)、時(shí)間的轉(zhuǎn)換、心境的變化、情節(jié)的發(fā)展等等?？梢哉f，圖畫是繪本的生命，而不是文字的附庸，一本優(yōu)秀的繪本故事，一樣可以讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看圖畫也能“讀”出故事的內(nèi)容。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，千萬(wàn)不要急著翻閱書本，而要引導(dǎo)孩子們仔仔細(xì)細(xì)地觀察圖畫，讓他們?cè)诳磮D中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、讀出感受。如指導(dǎo)閱讀繪本《7只老鼠去上學(xué)》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，讀懂圖畫所要表達(dá)的意思：首先，我利用課件出示繪本的封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說說自己看到了什么。學(xué)生有的說看到7只小老鼠和1只鼠媽媽；有的說每只小老鼠頭上都戴著一頂相同的帽子；有的說每只小老鼠都抓住前面一只老鼠的尾巴，看起來非常害怕；還有的說每只小老鼠穿的衣服都不一樣……之后，一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)每只小老鼠身上都背著一個(gè)小書包，猜出他們可能是去上學(xué)的。這時(shí)，我贊賞同學(xué)們們善于觀察，他們的閱讀熱情更加高漲了。借著這股熱情，我出示了課題，并引著學(xué)生走進(jìn)了正文?？梢哉f，學(xué)生對(duì)畫面和細(xì)節(jié)的把控能力完全超出了我們的想象，只要稍加引導(dǎo)，便能激發(fā)他們的無限潛能。

2.巧問，激發(fā)想象能力。

問題是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)提出恰切的問題，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，去激發(fā)學(xué)生的智慧?？梢哉f，每一本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”，繪本的故事與圖畫很容易引發(fā)學(xué)生幻想的天性。因此，在指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，我們可以選擇一些情節(jié)動(dòng)人、想象豐富、色彩明麗的圖畫引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀賞，然后引導(dǎo)他們參與到想象故事情節(jié)的過程中來，讓他們?cè)诓孪牍适轮姓嬲惺艿疆嬅嫠髀兜那楦?、所表達(dá)的內(nèi)涵，從而豐富他們的想象力。如教學(xué)繪本《逃家小兔》時(shí)，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事都是用簡(jiǎn)單同一的句式“如果你變成____，我就變成____。”這樣的句式將故事串講起來，故事情節(jié)曲折動(dòng)人，充滿想象。因此，我在教學(xué)時(shí)，利用繪本中一次次的變化，讓學(xué)生們化身成為其中的角色進(jìn)行想象：“如果你是小兔，你想變成什么，讓媽媽找不到呢？”有的說想變成小魚，有的說想變成小鳥，有的說想變成小樹……學(xué)生的答案五花八門。接著，我又繼續(xù)引導(dǎo)孩子們想象：“如果你是兔媽媽，你又會(huì)變成什么，讓小兔回家呢？”問題一拋出，學(xué)生們便饒有興趣地加以猜測(cè)，有的說變成善良的養(yǎng)魚人，有的說變成指路的白云，有的說變成一行長(zhǎng)長(zhǎng)的綠草……學(xué)生們?cè)谙胂笾胁粩嗤七M(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。最后，學(xué)生們都從這個(gè)故事中感受到兔媽媽對(duì)小兔那濃濃的母愛。當(dāng)然，在不斷地猜測(cè)與驗(yàn)證中，他們也感受到了閱讀繪本的快樂，思維能力和想象能力都得到了提升。

3.創(chuàng)作，發(fā)展語(yǔ)言能力。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上往往是簡(jiǎn)單不具體，模糊不生動(dòng)，雜亂欠有序。繪本的語(yǔ)言形象、簡(jiǎn)潔，有的文字描述細(xì)膩，有的粗放簡(jiǎn)潔，有的平鋪直敘，有的層層鋪排，而且很多言語(yǔ)表達(dá)形式會(huì)在一個(gè)繪本中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來朗朗上口,學(xué)生很容易從中獲得語(yǔ)言的形式。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)繪本教學(xué)時(shí)，可根據(jù)繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生借助言語(yǔ)形式，進(jìn)行模仿表達(dá)，再到有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生可以先聽老師有感情朗讀，接著反復(fù)品讀，然后看圖講故事，最后想象模仿故事情節(jié)有創(chuàng)意地表達(dá)。如葉夫格尼.M.拉喬夫繪著的《手套》繪本，故事中的許多小節(jié)都是寫不同的小動(dòng)物先做出不同的動(dòng)作，再問手套里住著誰(shuí)？每一次回答都把里面所有的小動(dòng)物寫進(jìn)去，語(yǔ)言活潑又帶著淘氣。我在教學(xué)這一繪本時(shí)，先是帶著學(xué)生一起看圖學(xué)習(xí)青蛙、兔子等小動(dòng)物是怎么問話的，又是怎么回答的，然后從中提煉出這樣的表達(dá)范式：_____(小動(dòng)物)_____(怎么樣)過來，問:“里面住著什么人?”“我們是_____（什么樣）的 _____(小動(dòng)物)……是誰(shuí)在叫門？”“我是_____（什么樣）的 _____(小動(dòng)物)。讓我住進(jìn)去行不行？”這樣，讓學(xué)生根據(jù)圖畫試著創(chuàng)編故事情節(jié)的發(fā)展，然后有感情地朗讀故事情節(jié)。最后，我又讓學(xué)生用這樣的范式創(chuàng)作新的故事情節(jié)。可以說，在朗讀與創(chuàng)編中，學(xué)生不僅豐富了語(yǔ)匯，而且輕松掌握了語(yǔ)言表達(dá)形式。因此，在繪本教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累，他們便能長(zhǎng)期在語(yǔ)言的熏陶之下，學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。

總之，教師要本著大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)和感受，從而彰顯繪本的魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。