王華星 湯瑾

很多學(xué)生不喜歡寫作文，害怕寫作文，寫不好作文，身處多媒體信息時(shí)代的他們，卻常常沉浸在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字世界里“樂不思蜀”。順應(yīng)時(shí)代潮流，讓“新媒介”與習(xí)作教學(xué)聯(lián)姻，“新媒介習(xí)作”教學(xué)實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

那么，什么是“新媒介習(xí)作”呢？所謂新媒介習(xí)作是指在習(xí)作教學(xué)中引入微視頻、繪本、微電影、自媒體等學(xué)生喜聞樂見的新媒介手段或者資源，在“激活—習(xí)得”之間建構(gòu)學(xué)生的言語模式，有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)實(shí)踐的習(xí)作教學(xué)范式。

一、多維度關(guān)照“新媒介習(xí)作”的內(nèi)潛價(jià)值

“新媒介”直觀生動、豐富新穎、主題鮮明，具有較高的藝術(shù)價(jià)值，有利于激活學(xué)生的言語潛能和創(chuàng)作靈感，潛在的表達(dá)方式、表達(dá)技巧也便于轉(zhuǎn)化為課堂動力。新媒介習(xí)作指導(dǎo)的優(yōu)勢在于“寫什么”（語言內(nèi)容）和“怎么寫”（語言形式）在一個(gè)媒體中實(shí)現(xiàn)了“共在”。

1.突破時(shí)空，有效增容課堂。

借助新媒介進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，能解決課堂時(shí)空局限的短板，在紛繁復(fù)雜的生活中萃取習(xí)作素材，教師可根據(jù)教學(xué)的需要對媒體素材進(jìn)行技術(shù)處理，呈現(xiàn)給學(xué)生最有價(jià)值的素材，避免對細(xì)枝末節(jié)無謂的糾纏，省時(shí)高效、便教利學(xué)，為習(xí)作技巧的指導(dǎo)贏得更充裕的時(shí)空，為課堂增容提供有力的保障。

2援聚焦技法，提升表達(dá)質(zhì)量。

新媒介為寫作技法的科學(xué)指導(dǎo)提供了更多的可能性。如微視頻（電影）、繪本等反復(fù)地觀察、閱讀，為指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行生動、細(xì)致、形象地描述提供了有力的保證。再如，個(gè)體與群像鏡頭的處理，“意外”的情節(jié)設(shè)置等，學(xué)生從中可習(xí)得有價(jià)值的寫作技巧。

3.一材多用，創(chuàng)新習(xí)作形式。

開發(fā)不同文體的習(xí)作，拓寬寫作體式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力，也是新媒介習(xí)作的優(yōu)勢。恰當(dāng)運(yùn)用情境視頻適切的繪本作品、電子相冊等新媒介直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，在討論、交流中實(shí)現(xiàn)客觀、理性的表達(dá)，學(xué)寫通知、廣告詞、演講稿、研究報(bào)告等。開發(fā)微電影習(xí)作課，根據(jù)故事情節(jié)畫思維導(dǎo)圖；從微視頻中截取圖片，篩選配文，制作繪本；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作電影海報(bào)、觀后感、影評等，一材多用，創(chuàng)新表達(dá)形式，拓展表達(dá)空間。

4.借力自媒體，培植讀者意識。

強(qiáng)調(diào)讀者意識的培植，倡導(dǎo)在近似真實(shí)情境中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一種全新的作文教學(xué)觀。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，微信、QQ等使用方便，手機(jī)、iPad在手，人人都是自媒體，這也為學(xué)生習(xí)作發(fā)表提供了眾多平臺。我們鼓勵學(xué)生在強(qiáng)大的QQ群、空間日志、微信朋友圈、微信公眾號、微博等平臺發(fā)表自己的作品，同時(shí)教師身體力行，以實(shí)際行動鼓勵學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的平臺閱讀、點(diǎn)評。在互動式的表達(dá)、交流實(shí)踐中，讀者意識便潛移默化地培植起來，表達(dá)真正成為一種需要。

二、課程視域下“新媒介習(xí)作”的操作策略

新媒介是一個(gè)龐雜的概念，是諸多新型媒介的統(tǒng)稱。如何選擇、運(yùn)用合適的媒介，取決于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，取決于習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容，更取決于學(xué)情。

1.有的放矢選媒介。

每次習(xí)作，究竟是選擇微電影、微視頻，還是繪本，抑或是電子相冊作為習(xí)作指導(dǎo)的媒介呢？首先必須從習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)。如果是以環(huán)境描寫為習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，就可以選擇微電影（視頻）作為習(xí)作指導(dǎo)媒介；如果是學(xué)習(xí)寫童詩、童謠則可以選擇詩化的繪本作為指導(dǎo)媒介；如果是產(chǎn)品說明書的寫作，可以選擇電子照片或者視頻作為習(xí)作指導(dǎo)媒介。

如北師大版教材五年級下冊中，明確提出了學(xué)寫童詩的習(xí)作要求，讓學(xué)生用兒童詩的形式來寫一寫心愿、生活或有情趣的事情。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的興趣，讓童言自然地流淌，讓童心盡情地表達(dá)是本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，如何落實(shí)指導(dǎo)呢？面對書中僅有的幾首童詩的范例，教學(xué)似乎陷入了盲區(qū)。每個(gè)孩子都是天生的詩人。繪本中詩化的表現(xiàn)形式能很好地點(diǎn)燃學(xué)生的詩性。因此，我們將《紅點(diǎn)點(diǎn)綠點(diǎn)點(diǎn)》《親愛的小魚》這兩個(gè)詩性繪本進(jìn)行整合：以《紅點(diǎn)點(diǎn)綠點(diǎn)點(diǎn)》為素材，指導(dǎo)學(xué)生從“生活、暢想、真情”這三個(gè)維度來感悟、體驗(yàn)童詩創(chuàng)作的密碼；隨后，引入《親愛的小魚》來印證這樣的創(chuàng)作方法，并以此為話題，教師進(jìn)行了下水文的創(chuàng)作，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，尋找自己生活中“親愛的小魚”，進(jìn)行童詩創(chuàng)作。在閱讀、賞析、品味、聯(lián)想、評議的過程中悄然滲透，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐中自己去領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)了童詩創(chuàng)作的無痕指導(dǎo)。

2.細(xì)化知識定內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的方向，怎樣達(dá)成目標(biāo)，需要精準(zhǔn)的寫作知識作為渡船。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“分解動作寫具體”時(shí)，選用了“小螞蟻搬青蟲”的微視頻。之所以選擇這個(gè)視頻，是因?yàn)樾∥浵佋诎徇\(yùn)過程中分為三個(gè)階段：嘗試、求助、合力搬運(yùn)，而且每一個(gè)階段又可以分解出諸多動作，比如慢放“試搬”片斷，將其分解為三個(gè)動作——拖、推、翻，進(jìn)而加入想象進(jìn)行細(xì)致描述。通過慢放轉(zhuǎn)瞬即逝的生活畫面，深入細(xì)致地展示事物的發(fā)展變化，強(qiáng)調(diào)特定情景，培植學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的“微視頻心態(tài)”，引導(dǎo)他們展開細(xì)致觀察與具體描寫，避免了習(xí)作干癟、空洞。微視頻的運(yùn)用，精準(zhǔn)指向“分解動作寫具體”這一寫作知識的落實(shí)。

因此，有了目標(biāo)之后，教師必須把目標(biāo)細(xì)化為相應(yīng)的寫作知識，基于這一寫作知識去搜尋適切的媒介內(nèi)容。

3.研判學(xué)情用媒介。

學(xué)生的認(rèn)知并不是機(jī)械固態(tài)的，而是動態(tài)的過程。因而，“新媒介習(xí)作”還要關(guān)注學(xué)情。學(xué)生習(xí)作過程中總會遇到一些難點(diǎn)與困擾，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，結(jié)合學(xué)生暴露出來的弱點(diǎn)，進(jìn)行針對性的習(xí)作指導(dǎo)。

比如，在心理活動的描寫中，學(xué)生比較擅長直抒胸臆，但鮮有幾人能做到含蓄巧妙。引入《鴨子騎車記》這一繪本，巧妙利用其心理描寫方式多樣且圖文并茂的特點(diǎn)，采用替換比較法去掉文本中的直接心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，體會、學(xué)習(xí)使用刻畫人物神態(tài)、動作間接表現(xiàn)人物心理的方法。

又如，在辯論稿、說理文等實(shí)用性習(xí)作中容易出現(xiàn)說理不透徹、不清晰的弊病，教學(xué)中可以播放“引用、舉例巧說理”的微視頻，教給學(xué)生“借別人嘴巴說話”、“用事實(shí)說話”的兩大說理方法，微課的植入為學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地說理提供極大的幫助，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教材層面統(tǒng)合“新媒介習(xí)作”的實(shí)施方略

實(shí)施“新媒介習(xí)作”，我們不能滿足于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)層面，也不能無視教材中的習(xí)作內(nèi)容，應(yīng)該在現(xiàn)有課程架構(gòu)和教材體系下理性、科學(xué)地開發(fā)新媒介習(xí)作課型。

1.牽手教材習(xí)作。

緊密依托教材習(xí)作，開發(fā)新媒介資源，用新媒介習(xí)作聚焦精準(zhǔn)知識的優(yōu)勢來彌補(bǔ)教材習(xí)作空泛、大而化之的不足，是新媒介習(xí)作走向成熟的有力保障。

如人教版四年級下冊第五單元“熱愛生命”為主題的習(xí)作，學(xué)生因缺乏生命體驗(yàn)，寫出來的文字未免生硬、虛假，執(zhí)教者可巧妙引入《尼克胡哲的演講》《生命之光》等多個(gè)相關(guān)主題的微視頻或與之相關(guān)的《一片葉子落下來》《祝你生日快樂》等繪本，為學(xué)生架構(gòu)先前經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)思維路徑。學(xué)生在這樣直觀的誘導(dǎo)下，再結(jié)合教師指導(dǎo)的方法，能真摯、深刻地抒寫自己的體驗(yàn)與認(rèn)識。

2.鏈接教材文本。

“新媒介習(xí)作”并不排斥教材文本，“讀寫結(jié)合”的理念同樣適用。挖掘教材文本的寫作知識點(diǎn)，開發(fā)新媒介習(xí)作課型是新媒介習(xí)作課程建構(gòu)的另一重要方向。

比如，人教版四年級上冊，學(xué)習(xí)完《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》一組課文后開發(fā)一次“家鄉(xiāng)的名勝古跡”新媒介習(xí)作教學(xué)，知識落點(diǎn)可聚焦于“移步換景”的寫作方法，可聚焦于抓住景物特征寫具體，還可聚焦于調(diào)查報(bào)告的寫作方法；再如，引入《開國大典》重點(diǎn)語段作為示范，在描述“老鷹捉小雞撕名牌”游戲微視頻中遷移“點(diǎn)面結(jié)合寫場景”的方法等。

此外，我們還可結(jié)合課文來穿插新媒介資源，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中小英子“學(xué)駱駝咀嚼”的鏡頭很有意思,描寫細(xì)致，刻畫生動，是一個(gè)很好的言語訓(xùn)練點(diǎn)。在原著《城南舊事》中，這樣的傻事，林海音還做過其他，那就是“看金魚戲水”。教師如果將電影的這一部分剪輯下來，引導(dǎo)學(xué)生觀看，用課文中的描寫方法來寫寫林海音看金魚的樣子，再與原文對照，會收到很好的效果。

3.構(gòu)建教學(xué)系列。

“新媒介習(xí)作”一方面要將新媒介與教材中課文練筆、單元習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，將新媒介優(yōu)勢發(fā)揮到最大化；另一方面還要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自主選擇習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)作課程。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地對教材單元習(xí)作認(rèn)真梳理和有效整合的基礎(chǔ)上，開發(fā)“新媒介習(xí)作”系列教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“教材習(xí)作+個(gè)性習(xí)作”的教學(xué)“菜單”，分成幾大系列若干個(gè)訓(xùn)練單元，供教師自主“點(diǎn)菜”，既完成好“規(guī)定動作”，又根據(jù)需要借助“自選動作”彌補(bǔ)教材習(xí)作的不足。

總之，新媒介，既是手段，又是資源，更是技術(shù)；新媒介習(xí)作，是一個(gè)宏觀的概念，來自于廣大習(xí)作教學(xué)研究者的探索與實(shí)踐。新媒介技術(shù)的革新催生了習(xí)作教學(xué)全新的方向，也在潛移默化中推進(jìn)習(xí)作教學(xué)朝著寫作本體性嬗變。新媒介習(xí)作還在路上，需要更多習(xí)作教學(xué)參與者、熱愛者去實(shí)踐，去完善。