李 強

（山東省青島市黃島區(qū)王臺中心幼兒園 山東青島 266425）

初探“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用

李 強

（山東省青島市黃島區(qū)王臺中心幼兒園 山東青島 266425）

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及國家、社會對學(xué)前教育的高度重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對學(xué)前教育的發(fā)展提出了明確方向與要求。在這一背景下，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加強管理，充分挖掘教師人才隊伍潛力，注重教師發(fā)展，樹立“以人為本”的現(xiàn)代化管理理念并將其貫穿于管理實踐中。

以人為本 幼兒園管理

“以人為本”思想指的是以個體為中心的管理思想。在當(dāng)前的幼兒園管理工作中，應(yīng)當(dāng)從以往機械化的管理模式向關(guān)注教職工心理需求的新模式進行轉(zhuǎn)變。在這個過程中，只有秉承“以人為本”的管理思想，才能更好地加強教職工對于單位的歸屬感，提高工作效率，并促進教職工自身的良好發(fā)展。

一、“以人為本”思想的內(nèi)涵及其在幼兒園管理中的重要性

“以人為本”思想的產(chǎn)生是人力資源在現(xiàn)代企業(yè)管理中重要性日益突出的體現(xiàn)，重視人在組織中各方面發(fā)展的需求，并通過積極采取有效措施滿足不同人的差異化發(fā)展需求，最終實現(xiàn)以人的發(fā)展作為管理的最終目標(biāo)，以積累人才資源實現(xiàn)組織核心競爭力提升。

“以人為本”思想基于滿足人的發(fā)展需求而提出，其在幼兒園管理中的運用則主要表現(xiàn)在促進教師發(fā)展上，這是由于教師作為幼兒園管理的主要對象而決定的。在“以人為本”思想的指導(dǎo)下，能夠更好實現(xiàn)教師的價值，通過從促進教師發(fā)展的角度對各項管理制度進行改革與更新，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及幼兒園的有序發(fā)展具有重要意義［2］。

二、“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用

1.明確教師的主體性地位

教師作為承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)的重要人員，肩負著實現(xiàn)教育事業(yè)不斷發(fā)展，提高民族素質(zhì)的重要使命。幼兒園日常教育教學(xué)工作中，幼兒教師既是教育內(nèi)容的實施者，又是促進幼兒全方面發(fā)展，引導(dǎo)其形成良好行為習(xí)慣與品德的保育者，明確教師在幼兒園管理中的主體性地位尤為重要。教師職業(yè)具有示范性強、影響性強的顯著特征，在實施教育的過程中，對幼兒身心發(fā)展雙方面均發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、啟蒙作用。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理中將教師作為單一施教者的理念，切實認識到教師隊伍整體水平與專業(yè)素質(zhì)對幼兒園發(fā)展的決定性作用，通過積極組織培訓(xùn)、講座等方式為教師提供可持續(xù)發(fā)展的途徑，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的師資培養(yǎng)計劃，將教育法規(guī)、政策、理論及科研等內(nèi)容納入培養(yǎng)體系，滿足教師發(fā)展的差異化需求［2］。

2.建立科學(xué)、合理的用人機制

科學(xué)、合理地用人是“以人為本”思想的基本內(nèi)涵。幼兒園管理中應(yīng)圍繞幼兒教師崗位的特殊性與專業(yè)性，明確用人需求，綜合、客觀地對教師專業(yè)素質(zhì)、人格、品質(zhì)、敬業(yè)精神及發(fā)展?jié)摿M行評價，結(jié)合書面考查與面試，避免用人過程中產(chǎn)生的片面性認識。這就對管理者提出了更高要求，幼兒園管理者作為管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單方面陷入處理日常工作事務(wù)的困境，將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)向于提高用人科學(xué)性，從用人公平性、透明性、互補性的角度出發(fā)，選擇具有實績、專業(yè)技能及富有創(chuàng)造性精神的人才，為幼兒園發(fā)展注入新的活力。同時，管理者應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，這不僅是幼兒園發(fā)展本質(zhì)要求，更是“以人為本”思想的關(guān)鍵所在。管理者應(yīng)具備高尚品德、寬容品質(zhì)、人格魅力、識才用才能力以及真正關(guān)心教師發(fā)展的真情實感，在園內(nèi)營造積極向上、民主和諧的良好氛圍，鼓勵教師將日常工作中存在的問題與想法表達出來，共同解決，突出教師的管理者地位，進而形成全園共同齊心發(fā)展的強大凝聚力［3］。

3.構(gòu)建并發(fā)揮激勵機制作用

作為現(xiàn)代管理體系中的一類重要方法，激勵體系的建構(gòu)能夠在維持一定的運營成本的基礎(chǔ)上，有效地激發(fā)員工的工作積極性以及他們的工作潛力，提高工作質(zhì)量。在物質(zhì)激勵方面，應(yīng)通過科學(xué)有效的物質(zhì)激勵機制來滿足教職工的基本需求。為此，幼兒園的管理者應(yīng)當(dāng)在日常工作中及時地了解教職工在工作生活中所面臨的問題或困擾，并通過科學(xué)的薪酬體系以及福利補貼、社會保險、工作假期等形式來建設(shè)良好的激勵體系。此外，物質(zhì)激勵也包含了教職工的辦公環(huán)境。在精神激勵方面，切實合理的精神激勵科學(xué)要深入地強化教職工對于單位的歸屬感與認同感，就需要幼兒園管理者秉承“以人為本”的思想，通過定期的榮譽獎勵、面對面的訪談等形式來促進教職工在精神上獲得滿足感。

4.融制度與情感于管理中

制度化管理指的是通過全面的規(guī)章制度來針對員工的工作狀態(tài)進行管理。在幼兒園的日常管理中，制度化管理雖然能夠通過一視同仁的條例規(guī)范來約束所有教職工的工作行為，但卻容易陷入只關(guān)注工作績效而忽視了員工心理波動的困境。人性化管理指的是在基礎(chǔ)的規(guī)章制度外，關(guān)注教職工的情感變化與心理狀態(tài)等因素，并在管理中形成良好的凝聚力。因此，為切實貫徹“以人為本”的管理思想，幼兒園應(yīng)當(dāng)在日常的管理工作中將制度化管理與人性化管理相結(jié)合，不僅可通過全面、合理的規(guī)章制度來規(guī)范教職工的普遍工作行為，同時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注個體教職工的情感需要，雙管齊下。只有重視教職工作為“人”的基本心理需要，才能夠更好地落實規(guī)范的管理制度。

5.營造學(xué)習(xí)型氛圍，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展及其地位的不斷提升，對教師專業(yè)素質(zhì)的全面性、系統(tǒng)性提出了更高要求。學(xué)前教育對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用，幼兒園教師應(yīng)繼續(xù)加強自身的專業(yè)知識、技能，相關(guān)教育部門、機構(gòu)應(yīng)通過構(gòu)建融合普通教育、特殊教育專業(yè)理論知識、教學(xué)方法等各方面內(nèi)容的一體化培訓(xùn)體系，為幼兒園教師接受繼續(xù)教育提供有效途徑，進而促進其在提高普通教育教學(xué)知識儲備水平的基礎(chǔ)上，有針對性、目的性地結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育背景幫助教師提高其自身專業(yè)能力，從而實現(xiàn)以教師為本、促教師發(fā)展的幼兒園管理目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園的日常管理中，應(yīng)當(dāng)切實貫徹“以人為本”的管理思想，并建構(gòu)有效的激勵體系與制度化、人性化的管理模式，進而有效地激發(fā)幼兒園教職工工作積極性與創(chuàng)造性。為此，幼兒園的相關(guān)管理者應(yīng)當(dāng)更加深入地探索“以人為本”管理思想的實施路徑，促進幼兒園的長期良好發(fā)展。

［1］田立冬.堅持“以人為本”的幼兒園管理探討［J］.新校園（中旬刊），2015，（2）：170.

［2］李梅芳.“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用探討［J］.都市家教（上半月），2015，（10）：216-216.

［3］周慶紅.淺談“以人為本”思想下的幼兒園管理［J］.新課程·上旬，2013，（12）：132-132，133.

李強（1975.02）男，山東省青島市，學(xué)歷：大學(xué)本科，長期從事幼兒教育方面的研究。