陳湯龍 汪新穎（黑龍江財經(jīng)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030）

基于“合作學(xué)習(xí)”理論的財經(jīng)類院校大學(xué)英語聽說課程模式創(chuàng)新研究*

陳湯龍 汪新穎
（黑龍江財經(jīng)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030）

大學(xué)英語是高等教育的基礎(chǔ)課程，對大學(xué)生英語能力已進行普及教育。但是隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，目前用人企業(yè)對財經(jīng)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平有了更高的要求。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生聽、說能力培養(yǎng)。而“合作學(xué)習(xí)”理論恰恰在大學(xué)英語聽說課堂上起到了不可替代的作用。通過有效的進行小組合作學(xué)習(xí)，財經(jīng)院校在校生的英語聽說能力得到了有效的鍛煉，而且培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識。財經(jīng)類院校要根據(jù)自己學(xué)校特色合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論，有目標、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生將大學(xué)英語與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，為國際化企業(yè)輸送“強專業(yè)、精語言”的復(fù)合型高級人才。

合作學(xué)習(xí) 財經(jīng)類院校 大學(xué)英語聽說課程

合作學(xué)習(xí)是二十世紀六七十年代在美國興起的一種學(xué)習(xí)方式，并逐漸發(fā)展成為教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)的基本概念是指在教學(xué)中運用小組模式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討，是促進學(xué)生發(fā)展的有效方式。它以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。［1］

一、合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語聽說教學(xué)的適配性

自合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生以來，學(xué)者們對把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用語言課堂一直持肯定的態(tài)度。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究專家朗和波特把合作學(xué)習(xí)的好處歸納為三點：學(xué)習(xí)者獲得更多的語言使用機會，學(xué)習(xí)者使用的目的語質(zhì)量提高；學(xué)習(xí)者的個體差異得到相當程度的照顧；降低了學(xué)習(xí)者使用陌生語言的焦慮感，學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。然而除了聽說教學(xué)的一般特點外，我國大學(xué)英語聽說的教學(xué)又有其自身的復(fù)雜性，如大班教學(xué)引起的一系列問題。令人欣喜的是理論和調(diào)查研究表明，合作學(xué)習(xí)理論可以較好地解決我國大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實際問題。［2］

大多數(shù)學(xué)者認為語言教學(xué)的班級超過40人的應(yīng)該算是大班，不利于語言教學(xué)的進行，大大影響教學(xué)效果。在我國大學(xué)里50人以上的大班的現(xiàn)象相當普遍，而很多學(xué)校都是采用班級集體授課的方式，學(xué)生深感缺少練習(xí)英語聽說的機會。通過合作學(xué)習(xí)模式，把班級分成若干有共同任務(wù)目標的小組，提倡并培養(yǎng)學(xué)生間的積極互動，充分利用學(xué)生的不同興趣愛好，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對事物不同的理解和看法，模擬了小班化上課的模式，讓學(xué)生直接參與課堂學(xué)習(xí)的時間達到最大限度。也大大加強了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生間的互動，產(chǎn)生了大量的可理解性輸入和輸出。學(xué)習(xí)者在互動過程中通過相互學(xué)習(xí)，模仿能力更出色的同伴的推理、思維策略和解決問題的方法，達到內(nèi)化知識、能力和技巧，促進認知的發(fā)展。同一小組的同學(xué)相互協(xié)作和相互幫助，會相互糾正不良的詞匯發(fā)音。在同組的伙伴詞匯不足表達困難時，往往會得到組內(nèi)的及時幫助。大學(xué)英語聽說合作學(xué)習(xí)之所以成為行之有效的一種模式，是因為它在很大程度上消除了學(xué)習(xí)者“自尊心”過強的心理障礙，使他們在小范圍內(nèi)討論及切磋問題以減少學(xué)習(xí)者尤其是學(xué)習(xí)困難者的心理壓力，使他們敢開口。同時合作學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫了因擔(dān)心個人在競爭中失敗而形成的心理壓力，教師和同伴理解性的傾聽使學(xué)生處于一個輕松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效降低了外語學(xué)習(xí)焦慮，從而擴大學(xué)生外語交際的機會。當學(xué)生為小組做出努力而受到同伴的鼓勵和積極反饋時，可增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生看到自己的進步，學(xué)生因為有進步而受到激勵，從而產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動機。［3］

二、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與組織策略

1.合作學(xué)習(xí)的分組策略

分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同。最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，參與到小組學(xué)習(xí)中，做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)英語聽說學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及活動中小組實際狀況進行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。［4］

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計策略

聽說合作學(xué)習(xí)的任務(wù)必須以充實的內(nèi)容為依托，內(nèi)容決定了聽說合作學(xué)習(xí)的成功與否。聽說活動的任務(wù)類型和主題要與任務(wù)參與者即小組成員有關(guān)聯(lián)性，這是小組活動成功的關(guān)鍵。如果任務(wù)與要達到的教學(xué)目標關(guān)聯(lián)性弱，則合作學(xué)習(xí)就可能達不到預(yù)期效果。材料的選擇即話題及素材要難易適當，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生有話可說，這在很大程度上決定了合作學(xué)習(xí)的成功與否。設(shè)計聽說任務(wù)時要遵循真實性、多樣性和信息差三個原則。

3.合作學(xué)習(xí)的評價策略

合作學(xué)習(xí)在目前國內(nèi)外尚無比較完善的科學(xué)的評價體系，因此如何評價合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語聽說教學(xué)也是很關(guān)鍵且有意義的一個問題。在聽說實踐課中，恰當?shù)脑u價標準和激勵機制對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。毫無疑問的是，希望得到老師的認可、贊揚以及其他同學(xué)的欣賞，這是每位走進大學(xué)英語聽說課堂的學(xué)生共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

三、基于“合作學(xué)習(xí)”理論的財經(jīng)類院校大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.立足“案例”、聽說結(jié)合

財經(jīng)類院校學(xué)生多善于歸納總結(jié)，有良好的整理能力。在利用合作學(xué)習(xí)理論將大班學(xué)生小組細化后，每組分配同類型題材、不同分析角度的“聽說案例”，提前一周布置任務(wù)。小組成員需反復(fù)傾聽案例語音內(nèi)容，之后發(fā)表個人觀點，列舉所有成員對案例的態(tài)度，最終形成小組綜合觀點，由所有成員在聽說課堂上共同展示出來。以期達到共同進步的目的。同時，將聽與說相結(jié)合，做到寓聽于說，以說帶聽，相輔相成，平衡發(fā)展。在練習(xí)聽力的時候，可以穿插一定量的對學(xué)生輸出能力的考查，使聽與說交替進行。這個聽與說交叉進行的過程，比長時間單純依靠耳朵來接收信息更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，每位學(xué)生在向別人輸出的同時也在輸入，相互之間在不斷進行語言刺激，表達能力在不知不覺中得到強化。教師可以在小組成員展示之后，設(shè)計“自由問答”環(huán)節(jié)，小組之間可就同一案例不同角度分析進行討論及辯論，教師可在合作學(xué)習(xí)的空檔時間糾正學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，使得新知識易于理解和接受，原有的知識得到重溫。

2.學(xué)生主導(dǎo)，生師互動

大學(xué)英語聽說課堂，是學(xué)生的主場。聽說訓(xùn)練的目的就是人人開口，語音純正。大學(xué)英語教師雖能認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和課堂的中心，但很少真的將自身從中心講述者的位置退出，將舞臺更多地留給學(xué)生?，F(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍，個性鮮明，又身處信息時代，教師必須要加強與他們的互動、溝通與交流。只有在尊重學(xué)生興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師才能及時改變聽說課堂的教學(xué)策略，不斷完善不同的“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)方式，做到與時俱進，有的放矢地幫助學(xué)生利用好有限的課堂時間來提高英語聽力、口語水平。同時，每節(jié)課結(jié)束時教師應(yīng)布置好下堂課聽說內(nèi)容，明確課堂聽說呈現(xiàn)模式后，將下堂聽說課的組織權(quán)交予學(xué)生，教師作為普通一員參與到課堂之中，可以有效地降低學(xué)生聽說英語的焦慮度。

3.因材施教、分層教學(xué)

財經(jīng)類院校學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，如果將七八十人的班級混在一起，播放同一難度的聽力材料，勢必造成兩極分化現(xiàn)象。因此，在確定聽說訓(xùn)練內(nèi)容和設(shè)計有益于學(xué)生展示的課堂活動時，教師應(yīng)該以學(xué)生的實際水平為依據(jù)，以聽說案例、教材為參考。不同專業(yè)、年齡層次的學(xué)生在英語水平，理解能力和學(xué)習(xí)熱情上都存在較大差異。教師必須為自己的學(xué)生量體裁衣，運用合作學(xué)習(xí)原則，有針對性地確定小組成員的分配，聽力內(nèi)容的難易程度和展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達形式，做到因材施教。如對于英語水平較高的學(xué)生，可以鼓勵他們帶動小組其他成員發(fā)表意見，小組與小組間進行更多的互動。［5］

4.結(jié)合專業(yè)、團隊協(xié)作

在經(jīng)濟全球化的今天，財經(jīng)類院校畢業(yè)生的英文水平直接影響到其選擇就業(yè)的地理范圍。因此大學(xué)英語與專業(yè)英語在聽說領(lǐng)域的有效結(jié)合，對財經(jīng)類學(xué)生英語的駕馭能力培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。在合作學(xué)習(xí)理論的支撐下，教師可安排與學(xué)生本專業(yè)密切結(jié)合的英語聽說活動，形式可以由簡入繁，如團隊自我介紹、專業(yè)介紹、口頭演講、自由辯論、模擬新聞報道等；對于聽說水平不高的學(xué)生，可以從復(fù)述簡短聽力材料開始，進而要求他們用自己的語言轉(zhuǎn)述聽力內(nèi)容；對于聽說能力較強的學(xué)生，可以在小組活動中充當“復(fù)讀機、翻譯官”等角色，在團隊準備每周討論內(nèi)容的期間，幫助小組成員解決發(fā)音問題、聽力長句問題、專業(yè)術(shù)語問題等難點。這樣結(jié)合專業(yè)合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生參與的熱情，并使整個團隊慢慢過渡到更高要求的任務(wù)中。

總之，語言最大的功能就是表情達意，傳遞信息。隨著我國與世界其他國家往來的密切，英語的實用價值正在人們的生活中日益凸顯。財經(jīng)類院校的大學(xué)英語聽說教學(xué)要適應(yīng)社會發(fā)展的這一要求，為國家輸送合格的雙語人才，就應(yīng)當普遍實行合作學(xué)習(xí)的策略，將教學(xué)的重點偏向于英語、專業(yè)相結(jié)合的綜合交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師必須與時俱進，積極改變枯燥的英語學(xué)習(xí)方法，努力創(chuàng)造和諧、融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍來吸引學(xué)生，同時還要繼續(xù)鉆研有利于財經(jīng)類院校學(xué)生提高英語聽說能力的有效方法，因為只有對教學(xué)模式進行不斷地改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更適應(yīng)社會要求的 “強專業(yè)、精語言”的復(fù)合型高級人才。

［1］王巧玲.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版） 2012（08）

［2］王麗媛.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用 ［D］.山西財經(jīng)大學(xué).2013

［3］陳美嬌.大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)研究 ［D］.西南大學(xué).2014

［4］周桂英.非英語專業(yè)新生大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究 ［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2015（03）

［5］熊磊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2016（04）

2015黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）；課題編號：WY2015066-C

陳湯龍（1980-），女，黑龍江哈爾濱人。黑龍江財經(jīng)學(xué)院副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)研究。

第二作者簡介：汪新穎（1980-），女，黑龍江哈爾濱人。黑龍江財經(jīng)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。