○方 波 杜洪蓉

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語文課堂中的美育滲透
——美國閱讀課《灰姑娘》的啟示

○方 波 杜洪蓉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)流行的那堂美國教師的《灰姑娘》閱讀課，挖掘了文章的豐富價值意味，切中受教者的情感層，提問和引導自然、幽默，在審美中實現(xiàn)心靈交流，潛移默化地實現(xiàn)美育目標，塑造、優(yōu)化了學生的心理結(jié)構(gòu)；老師與學生的互動、引導看似自然、無痕，實則組織有序、目標明確。這堂課是應和著審美教育的內(nèi)涵的，也是符合審美教育的實施原則的。語文課是在學校中開設(shè)的符合不同年齡階段的人的不同生理心理特點的語言藝術(shù)課程，符合學校美育的特點，這些遴選的典范的語言藝術(shù)作品便于教師以情境教學為主要教學方式，營造氛圍，啟發(fā)和誘導學生在自由、輕松狀態(tài)下潛移默化地得到陶養(yǎng)。因此，語文課堂教學的美育滲透可從培養(yǎng)審美心胸、審美能力和審美情趣三個方面入手。

關(guān)鍵詞：美育實施 美育內(nèi)涵 《灰姑娘》 審美能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！比绾伟衙烙凉B透到語文教學中去是語文教學的重要任務(wù)之一。教師要積極思考如何把死板的記憶化為主動的想象，把頻頻的說教變成吸引人鼓舞人和令人心悅誠服的形象，使學生在學習知識的同時獲得一種美的享受，幫助學生培養(yǎng)高尚健康的積極向上的審美情趣。

通過分析美國教師的一堂《灰姑娘》閱讀課的文字實錄［1］，可以發(fā)現(xiàn)，這堂網(wǎng)絡(luò)流傳的語文課是應和著審美教育的內(nèi)涵，是符合審美教育的實施原則的。

一、應和著審美教育的內(nèi)涵

在進行《灰姑娘》這篇童話的閱讀引導時，傳統(tǒng)的引導幾乎都是這樣的偏向：對灰姑娘善良、勤勞、守時充分肯定，對其繼母和姐姐的惡毒、自私、懶惰予以否定。網(wǎng)絡(luò)上瘋傳著的美國教師教授的《灰姑娘》閱讀課則另辟蹊徑，更加豐富和多元，與審美教育的內(nèi)涵［2］相應和。

這堂課上，美國老師設(shè)置了好幾個問題，其中一個是：“如果在午夜，辛黛瑞拉沒有及時跳上他的南瓜馬車，會出現(xiàn)什么情況？”學生自然得出“辛黛瑞拉會變回臟兮兮的樣子，會把王子嚇壞?！钡慕Y(jié)論。借此引導學生要守時、整潔。對于守時的引導，國內(nèi)教師也會提及到，但引導卻沒有涉及到整潔。人在衣著邋遢境況下碰到自己重視的人時是十分尷尬和難堪的；由于不重視外在形象會導致機會錯失，這些啟示對學生來說是非常重要的。“一屋不掃何以掃天下”，如果從小就不養(yǎng)成注意細節(jié)的好習慣，長大以后也無法有所成就。

接著，老師問：“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？”當學生們得出：會阻止，因為我愛我的女兒的結(jié)論時，進一步引導學生們貼近生活，還原普通母親的心態(tài)，天下的媽媽都愛自己的孩子，引導學生品悟親情。也讓學生明白，要盡量細致、客觀地分析、理解別人，哪怕是一般意義上的“壞人”。俗話說“虎毒不食子”，并非“壞人”絕對壞。辛黛瑞拉的后媽只是無法像愛自己的孩子一樣愛其他孩子。簡單的黑白對錯的二元判斷，在現(xiàn)實生活中并不適用，在黑與白之間還有灰色，學生應該學會寬容和理解。這是一種健康、完善、美好的情感引導，是對孩子心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

老師又問了后面的問題：“辛黛瑞拉為什么能去王子的舞會，并成為舞會上最美的姑娘？”引導學生認識到真誠交友，受益無窮。并且交友沒有高低貴賤之分。仙女固然幫助了辛黛瑞拉，但沒有老鼠和狗，辛黛瑞拉也不能去到皇宮，也不能及時回家。這樣強調(diào)真實生活中朋友的力量的處理，是十分智慧的。由于處于弱勢，孩子們總會渴望超凡的力量做自己夢想的翅膀，這無可厚非。但如若學生沉溺于幻境，把夢幻當現(xiàn)實，就會造成可怕的后果。所以，將孩子的寄托放回現(xiàn)實，放到身邊觸手可及的朋友身上的處理，很智慧。對學生在友情中秉承真誠、平等觀的強化，是對學生完美人性的鑄造，這會讓學生們終生受益。

老師再問：“如果辛黛瑞拉因為后媽的反對就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？是誰決定她去參加王子舞會的？”學生很快得出：“辛黛瑞拉自己。”于是教師引導學生確立珍愛生命、珍愛自己的信念。無論在怎樣的逆境中都要做到自尊自重。并進一步向?qū)W生強化，應該要自信，認準目標后努力爭取，要不斷奮斗。自己的未來自己決定，自己負責。這樣的意識剛好是目前大部分中國孩子所欠缺的，被父母的愿望所綁架的中國孩子往往隨著父母的安排走，物質(zhì)上十分富足，精神意志上卻不夠完整。因此更需要教師在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)情景完善學生的心智上的欠缺。

最后，老師問：“這個故事有什么不合理的地方？”學生們經(jīng)過討論得出答案：過了午夜12點水晶鞋仍然存在。老師進而啟發(fā)學生，偉大的作家也會犯錯，大家不應該迷信權(quán)威，要大膽質(zhì)疑。同時也不必害怕犯錯，偉大的人都會犯錯，更何況孩子呢？進而啟發(fā)學生們樹立開拓和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑、開拓與創(chuàng)新會給人帶來躲貓貓的快感，會使學習變得生動、有趣。當下教育改革的難點之一是，填鴨式的教學模式實施起來易于探究質(zhì)疑式的教學模式。很多時候，多年的教學經(jīng)驗會使教師固步自封，缺少質(zhì)疑和挑戰(zhàn)精神，并深深體現(xiàn)在對學生潛移默化的影響中。所以，大部分應試教育下的中國孩子，最欠缺的就是質(zhì)疑和創(chuàng)新。這樣的引導值得中國教師借鑒和學習。

另外，大家可以注意到，整堂課教師并非居高臨下的說教，而是通過戳中學生的情感點，給學生留下深刻的印象，引導他們自己得出結(jié)論。這樣的教學是寓教于無痕的，實現(xiàn)了師生的心靈對話。

綜上，這堂《灰姑娘》閱讀教學課，充分說明語文課可以應和著審美教育的內(nèi)涵進行設(shè)計：這堂課挖掘了審美對象豐富的價值意味，不僅停留在對女主角善良、勤勞的肯定上，不只教育孩子不應該嫉妒和懶惰，更挖掘了《灰姑娘》故事中的各層內(nèi)蘊，進而直接作用于受教者的情感世界，親情、友情、自愛等均切中受教者的情感層。這堂課沒有任何居高臨下的態(tài)度，提問和引導自然、幽默，在審美中實現(xiàn)心靈交流，潛移默化地實現(xiàn)美育目標：守時、整潔、寬容、善良、真誠、平等、自信、奮斗、質(zhì)疑、開拓等，塑造、優(yōu)化了心理結(jié)構(gòu)，努力鑄造受教者的完美人性。當然，這堂課是有組織有目的的定向教育。這位老師與學生的互動、引導看似自然、無痕，實則組織有序、目標明確。

二、符合審美教育的實施原則

審美教育的實施應遵循以藝術(shù)教育為主要手段，以學校教育為基本形式，以活動為中心，分階段進行的原則［3］。網(wǎng)絡(luò)流行的這堂《灰姑娘》閱讀課是符合這四條實施原則的。

語言藝術(shù)教育是藝術(shù)教育的一個方面。語文課是語言藝術(shù)教育的主要構(gòu)成，其課文遴選的都是語言藝術(shù)的典范之作，是藝術(shù)珍品?！痘夜媚铩肪褪沁@樣一篇優(yōu)秀的童話藝術(shù)珍品，影響了一代又一代的少年兒童。美國教師在這堂《灰姑娘》閱讀課中，充分挖掘了語言藝術(shù)藝術(shù)品的深層內(nèi)蘊，不止停留在勤勞善良的肯定上，更讓學生品悟了母愛，感受了友情，學會了質(zhì)疑，全面培養(yǎng)了學生的審美感知力、審美想象力、審美情感力和審美理解力。

審美教育的組織形式有多種，如家庭美育、社會美育、學校美育等，學校美育是最基本的形式。美國教師的這堂《灰姑娘》閱讀課是在學校中開設(shè)的語言藝術(shù)課程，符合學校美育的特點：整堂課是在集中的地點、有限的時間內(nèi)，有計劃、有目的地，在科學理論的指導下，引導孩子們在語言藝術(shù)中感知、理解了親情美、友情美，并推動了學生情感活動的自由擴展，比如要著裝整潔以備隨時應對重要的人和事，以便把握住每一個機會。并使學生在這一系列的審美感受中有了強烈的情感體驗，逐漸樹立起愛自己，愛親人，愛朋友以及寬容、諒解等健康的審美理想。

以活動為中心的原則要求美育以情境教學為主要教學方式，營造氛圍，啟發(fā)和誘導學生在自由、輕松狀態(tài)下潛移默化地得到陶養(yǎng)。美國教師的這堂《灰姑娘》閱讀課就是通過精心設(shè)計問題，引導孩子們感知文本的深層內(nèi)蘊，誘導學生的展開豐富的想象，設(shè)置情境、營造氛圍，讓孩子們?nèi)テ肺蛴亚?、親情；感悟?qū)捜?、真誠；樹立平等、質(zhì)疑、開拓等精神內(nèi)質(zhì)；實現(xiàn)審美教育的最終目的：提高人們的精神境界。

最后的原則：分階段進行。不管是在美國還是在中國，只要是學校教育中的語言藝術(shù)課程，都有著明晰的課程標準，都有著按照科學的邏輯系統(tǒng)和學生認識能力發(fā)展的順序進行的要求。各階段的語言藝術(shù)課程中遴選的那些典范的語言藝術(shù)作品，是符合不同年齡階段的人的不同生理心理特點的。并且這些課程都是遵守循序漸進的原則組織教學，做到連貫、完整、系統(tǒng)。這堂《灰姑娘》童話故事的教學，并非教師隨心所欲、我行我素，而是在周全分析課程階段性，承接性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上設(shè)計并有效的進行的。教師的講解、引導和提升是符合孩子們的認知能力和生理心理特點的。

三、美育滲透建議

通過前面的分析，可以得出這樣的結(jié)論：優(yōu)秀的語文課注重培養(yǎng)孩子的審美感知、審美想象、審美情感和審美理解。一堂優(yōu)秀的語文課，應“讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造力”。那么，從審美教育的角度思考，如何將語文課上得美意盎然，使學生得到潛移默化的提升呢？有學者從創(chuàng)設(shè)美的氛圍和挖掘美的內(nèi)容（情感、語言、形象、體驗等）兩方面給與了建議；也有學者認為，應該注意教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、教師教學風格穩(wěn)定性，教學方式靈活多變，教學節(jié)奏適當，教學氛圍富于情趣，教學手段現(xiàn)代化等層面給出建議，可謂仁者見仁、智者見智。

在前文對美國閱讀課《灰姑娘》文字實錄分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國語文教學的實際，語文課堂教學中的美育滲透可從下面三方面入手［4］：

（一）培養(yǎng)審美心胸

審美的心胸是人成為審美主體的前提，是主體在排斥了科學態(tài)度和實用態(tài)度之后的一種與審美客體保持能夠“入乎其內(nèi)，出乎其外”的審美距離的一種狀態(tài)。這個時候，人是具有審美欲望和審美追求的，他渴望擁有“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

海倫?凱勒曾說過：“最大限度地利用每一個感官，享受世界通過大自然賦予你的幾種接觸方式揭示給你的快樂和美德的方方面面。”在進行語文課堂教學時，教師應該時刻謹記培養(yǎng)學生審美心胸的前提，挖掘語文課堂教學中的每一個可以啟發(fā)學生感悟美、想象美和理解美的可能性，同時注意引導的排科學認識性和排實用功利性，教師本人要化美育目的于無形，在潛移默化中實現(xiàn)美育的目標。這需要教師充分調(diào)動自身的語言表達，思維掌控，人文情懷和審美能力。這對教師提出了更高要求。比如對沈從文《邊城》一文進行授課時，教師的能力對引導學生把握這篇文章的美就至關(guān)重要。假若教師自己因為欠缺人文情懷和審美能力就無法體悟到文章中的景美、情美和人性美，課就會上的非常干癟；假若教師不擅長語言表達，思維掌控能力欠佳，也無法將自己的感悟傳達，無法感染學生去體悟；無法化美育目的于無形，只會讓學生覺得那是居高臨下的說教，審美感知停留在表層，亦或讓學生產(chǎn)生逆反心理，全盤否定。

（二）培養(yǎng)審美能力

努力創(chuàng)設(shè)有聲、有色、有形、有景、有情、有趣的情境，讓學生感知形象美。所謂情景設(shè)置，并非一定要展示圖片和播放音樂。它可以是教師通過語言描述設(shè)置場景，將學生帶入特定的情景之中。美國教師引導學生思考是在有場景前提下進行的，如：假如仙黛瑞拉不守時，她將會變回臟兮兮的樣子，會嚇壞王子，所以大家要守時，更要時刻保持整潔。

教學設(shè)計中應該努力啟發(fā)學生進行“勾聯(lián)”“嫁接”“回憶和聯(lián)系”，并為聯(lián)想和想象設(shè)置階梯。在這堂閱讀課上，老師的引導都是建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)之上，不管是守時、整潔的確認，還是對母愛的體悟、對自尊的肯定，都是如此。老師為引導學生從魔力的依崇中轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的感悟和正視，還設(shè)置了階梯：從幫助仙黛瑞拉的朋友，引到仙女、小老鼠和狗都是朋友不分高低貴賤，人應該學會廣交朋友，最后實現(xiàn)對學生們潛移默化地影響，不要迷戀仙女和魔法，現(xiàn)實中平凡甚至弱小的朋友在合適的時機下是那樣可靠，不斷提高了學生的審美理解力。

在教學設(shè)計中，一定注意情境的設(shè)置切勿生搬硬套，為多樣化、新穎化、跨界化而刻意為之。如《月亮灣》教學設(shè)計中有教師將課堂情境設(shè)置為到月亮灣旅游，于是音樂、圖片、簡筆畫、語音范讀都自然成為情境中的部分，學生的識字、背誦都在自然而然中進行，最終落實在審美感知、審美想象、審美情感和審美理解能力的提升上。

（三）培養(yǎng)審美情趣

審美偏愛、審美標準和審美理想雖然有穩(wěn)定性，但環(huán)境變化，趣味和格調(diào)還是有變化的可能。和諧流暢的音節(jié)，優(yōu)美深邃的語境，可作為審美教育的載體，培養(yǎng)學生的審美情趣。教師可努力創(chuàng)設(shè)情境引導學生，使其審美感知、想象、情感和理解等要素彼此聯(lián)系、彼此交融，達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)；實現(xiàn)學生自我對審美趣味的提升。

美國教師在這堂閱讀課中與學生的互動、引導組織有序、目標明確但被她處理得自然、無痕。守時、整潔、寬容、善良、真誠、平等、自信、奮斗、質(zhì)疑、開拓等優(yōu)良特質(zhì)被學生在自由、快樂的體驗中慢慢熔鑄在他們的心理結(jié)構(gòu)中，人性得以完善。

青少年時期是人的生長、發(fā)育期，是一個人人生觀、價值觀形成的重要時期。要注意使他們在自由、快樂的環(huán)境中成長，作為情感教育和審美教育重要陣地的語文課程，更是要為青少年提供一個符合審美教育內(nèi)涵和實施原則的學習陣地，誘發(fā)學生的審美追求，在情境創(chuàng)設(shè)中潛移默化中地培養(yǎng)學生的審美能力，并使學生形成高尚的審美情趣，逐步走向?qū)徝赖娜恕?/p>

注釋：

[1]下文引用內(nèi)容參看《一堂美國閱讀課<灰姑娘>》360doc個人圖書館，http://www.360doc.com/conte nt/13/1217/15/9135456_337881643.shtml。

[2]此處對于“審美教育內(nèi)涵”的界定參考朱立元主編的《美學》，高等教育出版社2008年版的界定：審美教育是通過審美活動展示審美對象豐富的價值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)，鑄造完美人性，提升人生境界的有組織有目的的定向教育形式。

[3]朱立元:《美學》，高等教育出版社,2006年版，第443-450頁。

[4]下面三個方面的劃分方式參考自葉朗《美學原理》，北京大學出版社，2009年版，第408-412頁的闡述。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].2012.

[2]彭素蘭.淺談初中語文閱讀理解教學[J].神州，2012，（12）.

（方波，杜洪蓉 云南玉溪 玉溪師范學院文學院653100）