○丁文靜 韋冬余

?

試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略
——基于研究性教學模式理論的分析

○丁文靜 韋冬余

摘 要：語文課程的核心素養(yǎng)就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進個人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。其具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性、終身性等特征，通過樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究式教學等策略，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 特征 策略

2014年3月，我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。2015年5月，我國教育部長袁貴仁在普通高中課程標準修訂第五次工作會議上講話強調(diào)，要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題，準確把握好新時期課標修訂的目標任務(wù)，并指出： 要抓好學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準研制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充實完善課程標準，發(fā)揮其應(yīng)有作用，使其真正成為教材編寫的指導、教師培訓的大綱、課堂教學的遵循、學生學習的標準、考試命題的依據(jù)。［1］由此可見，我國課程標準修訂的重大主題也從“三維目標”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。國際上大多國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。核心素養(yǎng)是時代的選擇，它適合當今社會的需要。

一、核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的涵義

所謂“核心”是指事物最主要且賴以生存和發(fā)展的那一部分，這一部分可以是物理的，也可以是抽象的。因此核心素養(yǎng)是學生最主要且賴以生存和發(fā)展的素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”這個詞遠遠超越“知識”“技能”等的意義，它有豐富的內(nèi)涵，是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，在個體的終身發(fā)展、終身學習中，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。杭州師范大學教育科學研究院的張華教授認為，核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息時代、知識社會和全球化時代的需要，解決復雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和道德。它指向于培養(yǎng)21世紀信息時代、知識社會、全球化時代的“新人”，它是將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預(yù)測情境所形成的能力和道德，它既包括跨學科核心素養(yǎng)，又包括學科核心素養(yǎng)。這樣的核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。

落實到學校教育中，核心素養(yǎng)引領(lǐng)、指導學科課程教學，它是學科壁壘的軟化劑，打破各學科之間的界限，強調(diào)知識與知識之間并不相互孤立，學生可以綜合運用多種學科知識解決實際問題。核心素養(yǎng)的形成依賴于各個學科獨特的育人功能的發(fā)揮。學生的核心素養(yǎng)旨在促進人的全面發(fā)展，發(fā)展關(guān)鍵能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應(yīng)未來社會，促進終身學習。

（二）語文核心素養(yǎng)的涵義

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”［2］語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，課程的基本理念就是面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，語文學習者在語文學習過程中積累的語文知識，培養(yǎng)的語感，形成的語文思維、語言文字運用能力、語文情趣以及完美的人格，通過語文的視角來觀察事物，用語文學科的思維、方法解決生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)都可以稱為語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以語文素養(yǎng)的形成為基礎(chǔ)，有機地結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標，從中提煉出語文核心素養(yǎng)的精華和靈魂。華東師范大學的陳勝慶教授認為，“課程的核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關(guān)的、最基本的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀等等綜合的表現(xiàn)?！保?］那么，語文課程的核心素養(yǎng)就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進個人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。其中最基本的知識就是指語言文字知識，必備品格是指立德樹人，關(guān)鍵能力是指語言文字運用能力、語感、語文情趣、創(chuàng)新思維，等等。語文核心素養(yǎng)使人們適應(yīng)信息時代、知識社會和全球化時代的需要，有能力解決生活中的復雜問題以及適應(yīng)不可預(yù)測的情境。語文核心素養(yǎng)的具體涵義是一個還需要繼續(xù)深入研究的課題，但是語文核心素養(yǎng)必定不只是適用于語文教學情境、語文學科或是語文學習者的特殊素養(yǎng)，它應(yīng)該適用于一切情境和所有人，是一種普遍素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)的特征

（一）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性特征。其中一方面是因為它是所有學生經(jīng)過正常的語文教學過程都可以達成的。結(jié)合學生的心理發(fā)展規(guī)律，在相應(yīng)的學段教授合適的內(nèi)容，學生都可以吸收，積累語言知識，發(fā)展語文思維，形成相應(yīng)的語文能力。另一方面是因為語文核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的學科核心素養(yǎng)，掌握語言文字運用的能力，才可以學習其他學科課程。比如做一道數(shù)學題目，只有看懂文字，理解題目的意思，才可以嘗試著去解答它。

（二）動態(tài)性

語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的。在不同的教育階段，語文核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)出不同的階段性特征，任何一個教育階段的結(jié)束都不會是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終點，下一個教育階段，語文核心素養(yǎng)將會更加豐滿。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也是語文知識不斷豐富、語文思維不斷拓寬、語文情趣更加健康、語文能力日益提高的過程。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的任務(wù)，是一個循序漸進、不斷豐富、不斷深化的發(fā)展的過程，不可怠慢。

（三）終身性

語文核心素養(yǎng)具有終身性的特征。一方面來說，語文的學習貫穿于人的一生，從出生開始，語文的學習就開始了。從牙牙學語到會造句，再到會閱讀、會寫作，語文能力一步步提升。語文核心素養(yǎng)就是學生在原有的語文知識經(jīng)驗和語文能力的基礎(chǔ)上生成的穩(wěn)定、長久的語文能力與語文素養(yǎng)。另一方面來說，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容是與社會發(fā)展和時代要求緊密結(jié)合的，它體現(xiàn)了對人終身發(fā)展和社會發(fā)展的要求。語文核心素養(yǎng)具有長效性，能夠?qū)€體的未來生活產(chǎn)生持續(xù)影響。語言文字運用能力、語文情趣等都會使個體在未來社會發(fā)展中終身受益。

三、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）樹立語文教師的核心素養(yǎng)理念

教師是課堂教學的實施者，是語文課程的評價者，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學理念。課程改革的第一階段完成了教育價值觀的轉(zhuǎn)變，課程改革的“再出發(fā)”的標志是教育知識觀的轉(zhuǎn)變。新一輪的課程改革強調(diào)把核心素養(yǎng)放在基礎(chǔ)地位，廣大的語文教師必須響應(yīng)政府的決策，以核心素養(yǎng)標準為指導，樹立正確的語文教學理念，實施正確的教學行為。語文老師承擔著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準是他們能否完成此項重任的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還需繼續(xù)深入研究，語文教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻是刻不容緩。廣大的語文教師必須深刻的認識到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是他們專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和完成語文教學目標的基本任務(wù)。每一個語文老師都必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容及其價值，并用它來豐富自身的教育教學理論知識，指導自己的教學行為。樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究式教學

在語文課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究式教學。張華教授認為教學中的問題情境具有以下內(nèi)涵：生活情境、社會情境、現(xiàn)實情境、觀念情境、虛實情境。在語文教學的課堂中，教師提供與課程內(nèi)容相關(guān)的事例和問題，通過閱讀、思考、討論等形式來引導學生發(fā)散思維，對問題進行探究，加深對課程內(nèi)容的理解并掌握學科知識。在探究式學習中，學生是主體，通過“自主—合作—探究”的方式，培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究學習的能力。自主學習發(fā)展學生自我管理的能力，合作學習鍛煉學生的語言溝通能力，探究學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，這些能力不只是適用于語文學科、語文教學情境的特殊能力，而是適用于一切情境和所有人的關(guān)鍵能力，這符合語文核心素養(yǎng)的標準。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究式教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨特的育人功能，促進人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還沒有定論，語文核心素養(yǎng)的模型也正在構(gòu)建當中。不管是語文工作者還是語文學習者，都必須積極參與到語文核心素養(yǎng)的建設(shè)事業(yè)中，為終身學習和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（本文是20 14年度揚州大學教學改革研究基金項目“研究性教學模式的研究與實踐”[項目編號：YZUJX2014—24B]和2016年度“揚州大學大學生學術(shù)科技創(chuàng)新基金項目”校立項課題“基于語文核心素養(yǎng)的中學閱讀教學研究”的階段性研究成果之一。）

注釋：

[1]牛超，劉玉振：《試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略》，天津師范大學學報，2015年，第10期。

[2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版)，北京：北京師范大學出版社，2012年版，第1頁。

[3]陳勝慶：《地理課程的核心素養(yǎng)與育人價值》，地理教學，2015年，第4期。

（丁文靜，韋冬余 江蘇揚州 揚州大學文學院225009）