江蘇省白蒲高級中學　楊　萍

研究默會學習促進體育教學

江蘇省白蒲高級中學楊萍

高中體育有效教學需要學習機制的保證。默會學習是重要的學習方式，也是促進學生運動技能形成的重要因素。高中體育教學中需要悉心研究默會教學，通過教學情境創(chuàng)設(shè)等吸引學生的注意力與參與運動的積極性，從而保證有效教學的開展。

高中體育默會學習有效教學

多年的高中體育教學，讓筆者發(fā)現(xiàn)一種有研究價值的現(xiàn)象，那就是在體育課堂上，很多能力往往不是在教師的純粹口授后形成的，而是在一種無意當中，學生就形成了能力，且與教師的教學目標相距不遠。這其中的原因是什么呢？后來筆者查閱相關(guān)資料才知道，原來學生的學習常常有兩種：一種是有形的學習，即學生按照教師的講授去完成某些任務(wù)，結(jié)果就生成了相關(guān)的能力；另一種是無形的學習，即不需要教師有形的講授或示范，學生在無形當中即可生成的能力。后者在學習分類中被稱之為“默會學習”。根據(jù)對學習結(jié)果的分類可以發(fā)現(xiàn)，高中體育的教學內(nèi)容更多的不是言語知識，而是動作技能。借助于默會學習的理論來指導(dǎo)高中體育教學，有積極意義。

一、高中體育中的默會學習

仔細梳理高中體育的教學內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，即使平常沒有建立默會學習的視角，但默會學習的許多內(nèi)容已經(jīng)存在于實際教學之中。而且，其在學生的體育學習過程中有著廣泛的存在，且發(fā)揮著巨大的作用。

其一，仔細區(qū)分學生在高中階段的體育學習內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。比如說對于田徑項目中的一些運動，學生幾乎有著天然的運動技能，不需要太多的指導(dǎo)；而對于另一些運動項目如球類，會發(fā)現(xiàn)有學生在籃球運球的時候容易出現(xiàn)走步的情形，怎么糾正似乎也沒有明顯的效果。這個時候責怪學生“笨”是不對的，正確的做法是看到這種不同現(xiàn)象背后的學習機制，這個學習機制就是默會學習。研究表明，學生在跑中的技能形成，往往是在生活中形成的，生活的無數(shù)次重復(fù)，讓學生對于跑的動作的掌握如同呼吸一樣嫻熟；而球類運動在生活中幾乎沒有存在的可能，具有一定要求的籃球運球運動在生活中更難找到，于是這對于某些動作技能獲得能力較弱的學生而言，就形成了一種學習上的挑戰(zhàn)。這說明默會學習所形成的動作技能往往具有更長的記憶效果。

其二，默會學習是不是可以促進學生掌握復(fù)雜的運動技能呢？這是基于上面的分析自然而然地提出的問題。事實證明是可以的，實際教學中常用的思路有二：一是重復(fù)，不斷地讓學生訓(xùn)練，以在重復(fù)中借助默會學習的機制，促進學生良好運動直覺的形成；二是在整體運動中訓(xùn)練，即組織籃球比賽，讓學生將運球技能融合到整個運動當中去，這樣學生也有可能在所謂的不知不覺中形成運球技能（當然也包括投球技能等），這種不知不覺的教學思路，實際上就是默會學習的結(jié)果。

由此可見，默會學習的方式對高中學生體育學習的動作形成影響很大，實際教學中要巧妙地利用這一學習機制。

二、基于默會學習實施教學

實際教學中，筆者進行了借力默會學習機制的嘗試，取得了較好的效果。現(xiàn)將教學思路簡述如下：

首先，在體育教學中要重視默會學習的機制。這主要表現(xiàn)在平日的教學觀察中，即平常的體育課，要觀察哪些技能未經(jīng)顯性教學，學生就能夠形成相應(yīng)的技能；哪些教學內(nèi)容則無論顯性教學如何進行，學生都有掌握上的困難。分析對比這些內(nèi)容，可以尋找到有效的默會學習（教學）的對象。

其次，利用學生已有的動作技能經(jīng)驗實施默會教學。既然是默會教學，肯定就不是語言教學或者動作示范教學，那么這個默會教學該如何進行呢？筆者以為正確的做法就是研究學生已有的動作技能，或者訓(xùn)練一些基本技能，然后積極地使之向所需要學習的技能遷移。

再次，讓學生形成一種默會學習的意識。這似乎是一個矛盾的說法，其實卻具有可實施性，因為體育教師要告訴學生的不是“默會學習”這一概念，而是要讓他們獲得一種學習方式。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，其實很多學生都羨慕那些體育健將所表現(xiàn)出來的動作技能，也常常為自己掌握不了而苦惱，這個時候教師就可以告訴他們，一是要尋找運動的感覺；二是要建立持久的運動意識。前者上一點已經(jīng)闡述，后者實際上就是在生活中要抓住一切機會，將自己感覺困難的動作技能與生活中的一些細節(jié)聯(lián)系起來，這種基于生活的動作技能獲得意識，是默會學習最為關(guān)鍵的起點。

三、從學生視角看默會學習

其實學生對默會學習這一方式并非沒有認識，當筆者以隱性方式跟學生聊動作技能的獲得時，也有不少學生提到在體育學習或者其他學科的學習中，都有過似乎沒怎么要教師教就能貫通學習思路或者形成動作技能的現(xiàn)象。這對體育教學的啟示是：實際教學中應(yīng)當更多地從學生的視角研究體育教學。而這實際上也是以人為本教育理念在高中體育教學中的具體體現(xiàn)。

具體的說：其一，多給學生呈現(xiàn)一些運動場景，包括教師自身的示范，包括觀摩一些運動或者比賽，包括讓學生參與一些比賽，這都可以讓學生有一個充分的默會學習的時間與空間。其二，多給學生一些無意識學習的訓(xùn)練。默會學習本身就具有無意識的特征，在向?qū)W生呈現(xiàn)運動場景的時候，如果教師能夠有效地吸引學生的注意力，那默會學習的大門就打開了。這里必須強調(diào)：注意，是默會學習的鑰匙！其三，關(guān)注學生的學習積極性，如果說注意幫學生打開了默會學習的大門的話，那積極性就是影響默會學習效果的另一因素。體育是容易引發(fā)學生的積極性的，如何讓學生在揮灑汗水的同時，還能感受到體育運動的樂趣，這考驗著體育教師的教學智慧。

總之，高中體育教學要重視默會學習的作用，只有這樣才能讓體育有效教學真正成為現(xiàn)實。

[1]徐寅.高中體育教學有效性研究[J].中國校外教育(下旬刊).2016(1)

[2]楊炳榮.默會知識與體育教學改革[J].北京體育大學學報.2003.26(2)：243-244