馬 旭 賈慶紅

（吉林省德惠市天臺鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)英語信息技術(shù)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

馬 旭 賈慶紅

（吉林省德惠市天臺鎮(zhèn)中心小學(xué)）

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的小學(xué)英語教師開始用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先介紹了小學(xué)英語與信息技術(shù)的整合意義與原則，讓人們對此有一定的了解；繼而著重對小學(xué)英語信息技術(shù)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以期為英語教學(xué)提供理論支撐。

小學(xué)英語；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂已被廣大教師所關(guān)注，它不僅在一定程度上大大改善了傳統(tǒng)課堂的弊端，形成有聲音、有圖片、有視頻的生動課堂，還極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多聽、多讀、多寫、多思的英語習(xí)慣。但是，英語教師在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)過程中，仍然會出現(xiàn)或多或少的問題，這直接影響了教學(xué)效果。因此，如何把握小學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是教師現(xiàn)在面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)英語與信息技術(shù)的整合意義

對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，有些英語內(nèi)容還是比較復(fù)雜和抽象的，不利于學(xué)生理解，這就需要教師積極引導(dǎo)、耐心講解，但是上課的時間是有限的，因此，我們必須提高英語教學(xué)效率。信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生掌握本堂課的重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，小學(xué)英語與信息技術(shù)的整合節(jié)省了老師單獨(dú)的輔導(dǎo)時間，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻并在老師的指導(dǎo)下掌握新知。

二、小學(xué)英語與信息技術(shù)整合的原則

小學(xué)英語教學(xué)要注意把握學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知、語感、注意力等方面，這就決定了信息技術(shù)教學(xué)要遵循以下幾個原則：（1）趣味性原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候要從學(xué)生感興趣的地方入手，內(nèi)容形式多樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候樂在其中。（2）可行性原則，教師要根據(jù)學(xué)校的硬件以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案，避免出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。（3）競爭性原則，小學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)，他們會為此努力表現(xiàn)自我，所以老師要積極引導(dǎo)，鼓勵他們良性競爭，從而提高教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語信息技術(shù)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)英語課與信息技術(shù)的整合對提升學(xué)生成績有很大的幫助，那么，我們該如何將兩者進(jìn)行有效的整合呢？我將從以下三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.注重課前的情境設(shè)計(jì)

小學(xué)英語依舊是圍繞課程目標(biāo)展開的，因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，同樣要把握課程的重難點(diǎn)，教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。例如，剛上課時，學(xué)生注意力最難集中，他們還沒從課前的興奮狀態(tài)恢復(fù)到課堂狀態(tài)，這時候英語教師就可以利用多媒體播放一首英文字母歌：“A，B，C，D，E，F(xiàn)，G”,讓他們快速進(jìn)入英語語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，為課堂做好準(zhǔn)備。

2.課上突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在多媒體輔助英語教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位不變。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源，這些資源可以幫助學(xué)生充分理解部分英語知識，對整個小學(xué)英語教學(xué)起到不可忽視的作用，但是，要有一個度，不能過分依賴，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)后的滿足感。例如，在學(xué)習(xí)“What color is it？”的時候，老師先在投影上播放各種顏色：red，green，blue，yellow，white，black，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后老師將學(xué)生進(jìn)行分組（5人一組），老師在講臺播放不同顏色的幻燈片，計(jì)時開始時問學(xué)生：“What color is it？”第一個學(xué)生用英語答他看到的顏色，“It is blue.”如果幻燈片是綠色，說明學(xué)生對顏色的知識點(diǎn)還沒掌握牢固，這一組延時10秒，老師再繼續(xù)問第二個學(xué)生：“What color is it？”繼續(xù)游戲，看哪組在兩分鐘時間內(nèi)答對的顏色最多，哪組即為勝利者（此游戲過程老師可以隨意指定幻燈片，不按照一定順序）。這種多媒體與英語教學(xué)的結(jié)合能夠充分提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生不拘泥于座位，以比賽的形式深刻把握幾種顏色，在反復(fù)練習(xí)中得到鞏固，有利于學(xué)生從內(nèi)心喜愛英語。

3.教師善于利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，并培養(yǎng)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)英語作業(yè)一般局限于紙質(zhì)作業(yè)，默寫單詞，抄寫書上的英語句子或者做一套英語試題，形式較單一枯燥，容易產(chǎn)生逆反心理，難以調(diào)動學(xué)生積極性，難免會出現(xiàn)作業(yè)完不成的現(xiàn)象，更加糟糕的是有些學(xué)生為了“應(yīng)付”老師，抄襲他人的作業(yè)，這不僅提高不了英語成績，還在班級形成了一種不良風(fēng)氣。而在網(wǎng)上完成作業(yè)，新穎的模式在一定程度上引起了學(xué)生的好奇心，跟著電腦朗讀單詞，聽正宗的英語發(fā)音，看一些生動的圖片幫助理解英語單詞等等都會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教師給學(xué)生介紹一些小學(xué)英語在線閱讀的網(wǎng)址，便于學(xué)生自己在家利用課余時間在線欣賞有聲故事，配上生動的視頻，不僅讓學(xué)生有了娛樂時間，還讓學(xué)生在“樂中學(xué)”，增加了學(xué)生的閱讀量，同時也提高了學(xué)生的聽讀能力，為日后英語口語的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)英語與信息技術(shù)的整合使學(xué)生獲益良多，本文是筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及查閱文獻(xiàn)資料總結(jié)所得，希望對小學(xué)英語信息技術(shù)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供借鑒意義。

［1］楊文靜.多媒體技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的研究［D］.重慶師范大學(xué)，2015.

［2］王實(shí).信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究［D］.東北師范大學(xué)，2008.

·編輯 趙飛飛