荊俊英

（太原市教研科研中心）

今天，沒(méi)有PPT
——論語(yǔ)文課堂中的“慢”動(dòng)作

荊俊英

（太原市教研科研中心）

去年五月份，單位組織支教公開(kāi)課活動(dòng)，為了能夠有出色表現(xiàn)，我認(rèn)真做了教學(xué)PPT，為了使課件完美，我修改多次，使用了盡可能多的精美圖片和動(dòng)畫效果，預(yù)想一定可以活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。帶著自己原創(chuàng)的PPT，我滿懷信心地走向了講臺(tái)，看著學(xué)生渴望好奇的眼神，望著教室里四十多位前來(lái)聽(tīng)課的老師，預(yù)備鈴聲已經(jīng)響起，幕布緩緩落下……

突然，我發(fā)現(xiàn)PPT不能用了！

我有點(diǎn)慌張，調(diào)整心態(tài)以后，清了清嗓子對(duì)學(xué)生和老師說(shuō)：“抱歉，由于操作失誤，今天，沒(méi)有PPT！”隨即開(kāi)始了公開(kāi)課。雖然沒(méi)有精美的圖片，但課程進(jìn)展得很順利，按照計(jì)劃完成了所有準(zhǔn)備的內(nèi)容，我甚至竊喜：比預(yù)想的時(shí)間安排還要緊湊，課堂效果也沒(méi)有大打折扣。

我陷入了沉思！

公開(kāi)課后是集體評(píng)課！老師肯定了這堂課的許多優(yōu)點(diǎn)，最后特別提到了對(duì)于今天PPT發(fā)生意外后的驚喜——整堂課完整和從容。

其實(shí)，為了能夠把PPT的內(nèi)容順利展示完成，我還特意刪除了一項(xiàng)本來(lái)很重要的授課內(nèi)容（雖然也知道不應(yīng)該刪除）。我恍然大悟，發(fā)現(xiàn)自己好像被那個(gè)PPT綁架了，成了一個(gè)趕著要把課件展示完的老師。我的教學(xué)目標(biāo)好像變成了一場(chǎng)展銷會(huì)，產(chǎn)品琳瑯滿目，卻忘記了初衷是讓學(xué)生得到什么！

沒(méi)有了PPT，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我可以更從容！所謂“從容”，不僅僅是我自己需要，其實(shí)學(xué)生更需要“從容”！

語(yǔ)文課堂需要從容地“慢”下來(lái)！

孩子需要慢養(yǎng)，教育更不能著急，課堂更不能成為展示的講臺(tái)，只追求速度和眼花繚亂！那么，應(yīng)該從何做起呢？

一、從風(fēng)風(fēng)火火到心平氣和

葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！惫I(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于，工業(yè)是快節(jié)奏的，大容量的，流水線的，而農(nóng)業(yè)要“不違農(nóng)時(shí)”，是需要土壤、水分、空氣、陽(yáng)光綜合作用的，它是一個(gè)慢的過(guò)程。

課要一節(jié)一節(jié)地上，課堂上需要的是一顆顆平和的心，而不是急功近利的心，想著就是怎樣講完。這樣的課堂就好像一場(chǎng)劍拔弩張的比賽，師生只看到了那個(gè)名次，而忘記了比賽的初衷是為了鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。

其實(shí)，不是學(xué)生著急，是我們太著急了！俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人！哪有學(xué)生一朝一夕就能有翻天覆地的變化，與其用速度打垮學(xué)生的信心，不如把心態(tài)放慢，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，因材施教。只有做好長(zhǎng)期積累的準(zhǔn)備，不計(jì)較一節(jié)課的得失，學(xué)生才能厚積薄發(fā)。

二、從快言快語(yǔ)到柔聲慢語(yǔ)

一直以來(lái)，我的課堂風(fēng)格傾向于聲情并茂，尤其是清亮的音色更有特點(diǎn)。本來(lái)這些都是優(yōu)點(diǎn)，但不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，我的語(yǔ)速越來(lái)越快，總想在有限的課堂內(nèi)告訴學(xué)生更多的東西，一堂課的時(shí)間無(wú)法延長(zhǎng)，只好加快語(yǔ)速。不知不覺(jué)就成了一個(gè)喋喋不休的語(yǔ)文老師！

如果語(yǔ)速慢下來(lái)，是不是課容量就會(huì)縮小??？

實(shí)踐了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)放慢語(yǔ)速并不影響一堂課的容量。因?yàn)檎Z(yǔ)速快會(huì)影響大腦的思考，大腦思考的內(nèi)容跟不上加快的語(yǔ)速，就只能重復(fù)講課內(nèi)容，不會(huì)有新內(nèi)容產(chǎn)生。放慢了語(yǔ)速，反而可以少說(shuō)或不說(shuō)重復(fù)的內(nèi)容，授課更加精煉。慢語(yǔ)速帶來(lái)了好效果。

三、從一課多得到一課一得

教學(xué)的目標(biāo)有很多，從知識(shí)到能力過(guò)程再到情感，一節(jié)課只有45分鐘，細(xì)細(xì)考慮，如果在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)形中提高了對(duì)學(xué)生的要求，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，整堂課進(jìn)程就會(huì)加快。比如，一共做了20張PPT，如果不講完，課程就不完整，整節(jié)課為了完成目標(biāo)而快馬加鞭，而目標(biāo)是否達(dá)到已經(jīng)忘記了。一課一得未嘗不好，目標(biāo)明確，操作游刃有余。

四、從快快催促到慢慢等待

課堂教學(xué)流程中要注意細(xì)節(jié)的挖掘。

提問(wèn)等待：課堂上有提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師提問(wèn)的技巧很重要，其實(shí)等待學(xué)生慢慢思考的過(guò)程更重要！

學(xué)習(xí)提問(wèn)等待，剛開(kāi)始可能課堂的進(jìn)度會(huì)受影響，回答不出問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)因此而覺(jué)得難堪，但是如果肯開(kāi)始換角度來(lái)提問(wèn)，降低問(wèn)題的難度，或者注意引導(dǎo)等等，一定會(huì)收到意想不到的效果。

討論契機(jī)的等待：課堂上會(huì)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，為了不使討論變成一種擺設(shè)，討論的時(shí)間要留夠，而不是學(xué)生閑聊，教師總結(jié)。學(xué)生討論契機(jī)和時(shí)間的設(shè)置要反復(fù)研究，尤其是學(xué)生討論的過(guò)程教師要耐心引導(dǎo)，積極參與，適時(shí)引導(dǎo)。通過(guò)這樣的放慢討論流程，學(xué)生的討論才能碰撞出火花，討論也不會(huì)只是一個(gè)環(huán)節(jié)擺設(shè)而已。

課堂作業(yè)要及時(shí)解決：當(dāng)堂檢測(cè)的量要小，要有針對(duì)性，關(guān)鍵是一定要等學(xué)生做完再公布答案，難度不宜太大。一節(jié)課也許只能解答有限的問(wèn)題，但是因?yàn)榻鉀Q得及時(shí)徹底，效果反而要好！

合理使用各種教學(xué)輔助手段：教具、視頻、圖片等信息手段可以在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果，但是不能說(shuō)每篇課文都適合使用這些手段，比如小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》，在講解的過(guò)程中如果一味地引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇，尤其是為了了解劇情在講解前提前看影像資料，學(xué)生會(huì)放棄思考文本中的描寫，文字獎(jiǎng)賞能力會(huì)進(jìn)一步退化。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，同樣，每個(gè)學(xué)生心目中的林黛玉也是不一樣的。

當(dāng)今時(shí)代信息手段多樣化，快餐文化備受推崇。而其實(shí)真正的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，放慢腳步。日本教育學(xué)者佐藤說(shuō)：“教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀下一些有用的東西?！闭n堂也是這樣，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。語(yǔ)文的考查越來(lái)越傾向于對(duì)閱讀的要求，只有靜下心來(lái)，拿起課本，咀嚼文字，最終才能提高閱讀的能力。

公開(kāi)課有很多，這次讓我反思，語(yǔ)文教學(xué)的心態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)課堂中的幾個(gè)“慢”動(dòng)作，也許電影中的刀光劍影讓觀眾驚心動(dòng)魄，刺激滿足。但我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是一幅山水畫，輕描淡寫，云淡風(fēng)輕，從容不迫，境界高雅！

一堂語(yǔ)文課是這樣，育人不更應(yīng)該是這樣嗎？語(yǔ)文教學(xué)不僅肩負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)，德育也要滲透到每一篇課文、每一節(jié)課堂中。慢教，慢學(xué)，慢慢來(lái)，讓孩子們浮躁的心靜下來(lái)，他們一定會(huì)帶給每個(gè)人更大的驚喜！

任菊生.巧妙處理語(yǔ)文課堂中的意外［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013（08）.

·編輯 李建軍