還艷

（江蘇省鹽城市日月路小學(xué)）

試論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

還艷

（江蘇省鹽城市日月路小學(xué)）

教育，一直都是時(shí)代發(fā)展的主題，并且伴隨著時(shí)代的變遷不斷地改變。特別是對(duì)于語文教育來說，其除了是一門重要的科目以外，同時(shí)也是一門特殊的語言教育。所以，對(duì)于語文教育來說，聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)必須要?dú)v經(jīng)的幾個(gè)階段，特別是閱讀教學(xué)，不但是學(xué)生知識(shí)積累的過程，同時(shí)也是分析能力和想象能力的一種拓展。而研究課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義，將為語文教育改革奠定重要基礎(chǔ)。

課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)；研究分析

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，聽說讀寫是必不可少的四個(gè)階段。其中閱讀和寫作階段也可以算是一個(gè)理論階段和一個(gè)實(shí)踐階段，閱讀階段側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)積累以及思路拓展，特別是閱讀材料的多樣性可以幫助學(xué)生收集到更多的信息以及寫作手法，以便于他們進(jìn)行借鑒、轉(zhuǎn)化以及學(xué)習(xí)；而寫作則是一個(gè)實(shí)踐階段，即學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過寫作進(jìn)行有效表現(xiàn)，同時(shí)形成自身個(gè)性化的思路以及寫作方法。而筆者將通過本文，就課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義進(jìn)行研究與分析。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)開展課外閱讀的原則

1.輔助性

語文寫作學(xué)習(xí)最主要的則是學(xué)生對(duì)于一些詞句以及寫作手法的運(yùn)用。而課外閱讀可以加大傳統(tǒng)閱讀的閱讀量和知識(shí)量，同時(shí)還能夠通過課外知識(shí)的多樣性以及趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而保證閱讀能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。即便如此，對(duì)于語文作文教學(xué)來說，課文閱讀只能作為一種手段，而并非課程的主導(dǎo)，所以在語文作文教學(xué)中開展課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意消耗的時(shí)間。

2.趣味性

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)定性較差的問題，所以一般的教育往往會(huì)讓他們產(chǎn)生厭惡的心理。而對(duì)于語文寫作教學(xué)來說，激發(fā)興趣也是必不可少的。特別是在其中融入課文閱讀教學(xué)，更需要通過創(chuàng)新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3.針對(duì)性

對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，面對(duì)的學(xué)生群體是活潑的，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但是另一方面學(xué)生本身知識(shí)水平有限，而教師在寫作教學(xué)中拓展出課外閱讀的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面的寫作能力或者寫作手法，即一些景物描繪，讓學(xué)生了解什么是寄情于景或者借景抒情。所以要在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展課外閱讀，就必須要保證閱讀材料具有針對(duì)性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)開展課外閱讀的策略

1.優(yōu)化選材，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

閱讀若要保證其輔助性，教師首先需要優(yōu)化課文閱讀材料的選擇，即需要保證閱讀材料符合目前學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)難度適中，從而保證學(xué)生能夠由易到難地進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，以便于他們對(duì)于知識(shí)的熟悉以及信息的積累。如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)一篇課文《美麗的南沙群島》，主要通過比喻手法繪出南沙群島的景色，而教師在選用課外教材時(shí)可以采用《我愛美麗的大草原》這篇文體相似的文章，而教學(xué)流程則是首先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后畫出好詞好句，如好詞有“飛馳”“揮舞”“動(dòng)聽”“嘹亮”等等，好句有”白色的羊群在綠草地上悠閑地散步，就好像綠地毯上繡著的白色大花”，其次通過引導(dǎo)讓學(xué)生自行摸索比喻句的構(gòu)成特點(diǎn)，即本體和喻體，而學(xué)生則可以通過思考分析出句子是將什么比作什么，最后教師則可以讓學(xué)生自行說出整篇文章的大意以及表達(dá)的思想內(nèi)容，同時(shí)通過簡(jiǎn)短的句子簡(jiǎn)易概括文章的大概內(nèi)容。而學(xué)生則通過層層深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握了比喻句的構(gòu)造方法，同時(shí)還能積累一些寫作必備的詞匯。

2.情境構(gòu)建，突出教學(xué)趣味

對(duì)于教學(xué)的趣味性來說，則可以通過教學(xué)方式的改變進(jìn)行調(diào)整，如教學(xué)方式的改變，而趣味性則可以通過這些多樣的教學(xué)方式體現(xiàn)出來，如不同的教學(xué)情境構(gòu)造，教師可以通過多媒體下載圖片、文字以及視頻等資源作為教學(xué)情境構(gòu)造的工具，最后構(gòu)造出相應(yīng)的情境活動(dòng)，最終體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性。如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》這篇課文，主要體現(xiàn)出來的主旨是為人處世要謙虛的思想，而教師則可以選擇類似的課文閱讀文章，諸如可以選用《烏鴉和豬的“諒解”》這篇文章，讓學(xué)生自愿飾演寓言中的“烏鴉”和“豬”兩個(gè)角色，然后完成情境對(duì)話，最終感受到文章的中心思想和寓意。情境構(gòu)建教學(xué)可以有效提升閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生在情境中獲得更多的思考和感悟，最終對(duì)于寫作思路拓展也具有一定的幫助。

3.因材施教，保證目的教學(xué)

目的性是任何教學(xué)活動(dòng)開展的核心，而閱讀教學(xué)的最終目的即是寫作，但是小學(xué)生接受能力和知識(shí)水平都存在差異性，所以教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則。如《春筍》這篇文章的閱讀教學(xué)，教師可以按照學(xué)生的能力不同首先進(jìn)行層次教學(xué)，如能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀全文，寫出文章大意；能力一般的學(xué)生，閱讀全文，找出文章運(yùn)用修辭手法的語句；能力較差的學(xué)生，閱讀全文，摘抄文章生詞。其次，能力一般和能力較差的學(xué)生在完成自己階段的任務(wù)后，就可以進(jìn)階到更深的階段。最后，在所有學(xué)生基本熟悉文章后，教師則可以讓學(xué)生找出文章的中心句，同時(shí)說出文章的主要表達(dá)思想，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)則可以很快地掌握這種思想，最后將這種托物言志的寫作手法運(yùn)用到自身的寫作中，強(qiáng)化寫作水平。

總之，對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，課外閱讀是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槠浔旧沓四軌虮ＷC學(xué)生寫作前的知識(shí)積累，同時(shí)還能夠給予學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的樣本，拓展學(xué)生的思維能力，所以，它也是必不可少的。

［1］張冬梅.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用［J］.新課程：上，2014（04）:61-62.

［2］寧文仕.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用［J］.課程教育研究，2014（01）:90.

·編輯 溫雪蓮