王麗彩

（福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué)）

對(duì)小學(xué)高段語文課堂有效提問策略的研究

王麗彩

（福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué)）

在新課改中，主要強(qiáng)調(diào)要注重啟發(fā)式與引導(dǎo)式的教學(xué)模式，這樣也就要求小學(xué)語文教師要不斷進(jìn)行大膽嘗試與創(chuàng)新，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。就目前小學(xué)語文教學(xué)來說，很多教師在采用提問教學(xué)時(shí)，都是事先設(shè)計(jì)好問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思路來回答問題，這樣也就養(yǎng)成了學(xué)生“吃現(xiàn)成飯”的習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)高段語文教學(xué)中課堂提問存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

高段語文；課堂教學(xué)；有效提問；策略研究

隨著素質(zhì)教育的不斷推崇，教師的教學(xué)理念也得到了更新與發(fā)展，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到了要在語文課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的未來發(fā)展來開展教學(xué)活動(dòng)。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，就必須要精心設(shè)計(jì)好課堂問題，提高學(xué)生的語文思維與創(chuàng)新意識(shí)。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）教師提出的問題過多

在新課改的背景下，要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，教師要站在主導(dǎo)的位置上來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過提高學(xué)生的自主探究意識(shí)與合作交流能力，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。然而就實(shí)際來講，很多小學(xué)語文教師由于受到自身專業(yè)能力的影響。因此并沒有在實(shí)際教學(xué)中融入新課改的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，只是單純?cè)谛问缴线M(jìn)行了創(chuàng)新，這樣也就出現(xiàn)教師占據(jù)主體位置，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的腳步來學(xué)習(xí)語文知識(shí)。且在課堂中，教師設(shè)計(jì)的問題過多，這樣就讓學(xué)生不能夠抓準(zhǔn)課堂的重心與層次，而對(duì)教師來說，也就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)了。

（二）教師提出的問題過于簡(jiǎn)單

小學(xué)語文教師想要活躍課堂氣氛，喜歡設(shè)計(jì)一些比較容易讓學(xué)生回答的問題。然而對(duì)于高段的學(xué)生來說，自身已經(jīng)具備一定的閱讀能力，如果教師依然將問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終也就影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）教師提出的問題過于復(fù)雜

在整堂語文課堂教學(xué)中，教師不可避免地會(huì)提出一些過于復(fù)雜的問題，且教師為了突出自身的專業(yè)水平往往就會(huì)提出一些新問題，但是對(duì)于這一類問題來說往往會(huì)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不符，這樣也就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，最終也就降低了課堂教學(xué)有效性。

（四）教師提出的問題過于生硬

語文課堂中往往會(huì)是一個(gè)充滿意外的環(huán)境，尤其是對(duì)小學(xué)語文課堂來說，學(xué)生的奇思異想都會(huì)在課堂中呈現(xiàn)出來，因此就需要教師要具備一定的專業(yè)能力，不斷分析與探究教材，冷靜地處理好課堂中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是就實(shí)際上來講，一些語文教師往往過于依賴語文教材，這樣也就不能滿足學(xué)生的需求，打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與好奇心，最終也就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)高段語文教學(xué)中提高課堂有效提問的措施

（一）精讀類

在小學(xué)語文教學(xué)中，精讀課文是必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，精讀課文能提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中，很多精讀課文都是來源于大家名篇。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，提高學(xué)生的能力與興趣。所以對(duì)于精讀類課文來說，想要提高提問的有效性，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.識(shí)記式

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，離不開記憶類的內(nèi)容，因此在小學(xué)高段課堂教學(xué)中，教師要將識(shí)記式運(yùn)用于啟動(dòng)課堂上，如教師可以先向?qū)W生提出比較淺顯的提問，這樣就可以將學(xué)生引入課堂中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，并幫助學(xué)生鞏固好知識(shí)點(diǎn)，為更好地進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。

2.感知式

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，感知式教學(xué)注重針對(duì)學(xué)生語文的感知，且通過不斷的學(xué)習(xí)與累積，學(xué)生已經(jīng)具備一定的感知能力。以此在學(xué)習(xí)中一旦教學(xué)材料進(jìn)入學(xué)生的大腦以后，很容易就形成穩(wěn)定的信息了，這樣也有利于學(xué)生更好地運(yùn)用自己的理解，將知識(shí)點(diǎn)完整地表述出來。

（二）略讀類

隨著小學(xué)生年級(jí)的不斷升高，因此在閱讀能力上也不斷增強(qiáng)，所以在教材中，略讀內(nèi)容也在不斷增多。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生抓準(zhǔn)文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并讓學(xué)生能在大體上有所了解就可以了。在教學(xué)方法上，教師要放手讓學(xué)生自行讀懂課文，并通過大量的閱讀來增強(qiáng)自身的閱讀能力。

1.檢查式

在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中，采用檢查式提問方法能檢查學(xué)生對(duì)生詞、生字的掌握程度。就閱讀來說，掃清字詞障礙是提高語文有效性的基礎(chǔ)。所以檢查式提問方法一直被運(yùn)用在了教學(xué)活動(dòng)的開始階段。這樣通過設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的問題，提高了學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.質(zhì)疑式

在教學(xué)中不僅僅是教師可以提出問題，學(xué)生也可以提出疑問。學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)習(xí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)來提出相關(guān)問題，而教師也可以從學(xué)生的問題中明確學(xué)生的想法，這樣在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，就可以從學(xué)生感興趣的方向入手，以此來開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。且通過學(xué)生的問題，教師也能夠從問題中掌握學(xué)生內(nèi)心的想法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自行探究與分析解決問題，這樣在不斷的練習(xí)下，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有效性。

總之，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，依靠教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，通過有效的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自身的語文素養(yǎng)與語文知識(shí)，同時(shí)教師還要注重以問題激活課堂，讓語文課堂充分展現(xiàn)出生機(jī)與活力。

［1］陳壽江，張燕密.課文的原生價(jià)值、教學(xué)價(jià)值及例文功能：以《蘇州園林》為例［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）：63-64.

［2］邢文軍，邵書昌.開啟思考的鑰匙：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的技巧［J］.德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：38-39.

·編輯 魯翠紅