公麗

（山東省臨沂市蒙陰縣高都鎮(zhèn)中心小學(xué)）

新課程改革背景下語(yǔ)文動(dòng)態(tài)課程與教學(xué)手段運(yùn)用

公麗

（山東省臨沂市蒙陰縣高都鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)觀念也隨之有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的改變不可避免地帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往學(xué)生所處的被動(dòng)接受方式也在不斷地蛻變，在這些轉(zhuǎn)變的背后也出現(xiàn)了一問(wèn)題，新課程改革給教師也帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)課程和教學(xué)手段運(yùn)用分析也逐漸被提上日程。

新課程改革；語(yǔ)文動(dòng)態(tài)課程；教學(xué)手段

新課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué)。在當(dāng)代，新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，并取得了一定的效果。比如說(shuō)，更大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍也變得更加愉悅、和諧，師生關(guān)系也更加融合、民主；教學(xué)更為開(kāi)放，能夠走出課堂和書(shū)本，開(kāi)始追求更多教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師也應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。以一種全新的課程理念去武裝學(xué)生的頭腦，為學(xué)生營(yíng)造一種實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)空間。依據(jù)當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方法已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)課程改革的當(dāng)務(wù)之急了。與此同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因而要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！绷硗?，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程基本理念。

一、新課程改革背景下的語(yǔ)文動(dòng)態(tài)課程要求

1.以學(xué)生為主體，用新課程理念來(lái)武裝學(xué)生的頭腦

在新課程改革之后，有了一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始具有一個(gè)極為明確的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念最為突出的特點(diǎn)就是旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。尤其是中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)法課程更應(yīng)該把理解新課程的教育理念作為教學(xué)理論內(nèi)容的重點(diǎn)研究，用新課程理念的思想去武裝學(xué)生的頭腦?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)在這一理念的指導(dǎo)之下充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將這一思想貫穿于教學(xué)的每一個(gè)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，重視學(xué)生的人文發(fā)展，因而樹(shù)立一種工具性和人文性相統(tǒng)一的觀念。以學(xué)生的充分發(fā)展作為新課程改革的主線，而強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)技能的培訓(xùn)模式，也是當(dāng)代新課程改革背景下語(yǔ)文動(dòng)態(tài)課程的一個(gè)主要方面。教師采用新課程的理念去武裝學(xué)生的頭腦，與此同時(shí)也應(yīng)該緊緊抓住關(guān)鍵的實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。作為新時(shí)代的教師，要重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用新課程理念改革教學(xué)課程。

在新課改背景下，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，從以往的“傳授式”轉(zhuǎn)化成為“研究式”“引導(dǎo)式”。但要使學(xué)生能夠在日后走出校園適應(yīng)社會(huì)的需求成為“研究型”的人才，則還要求語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用科研式的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生教師即是研究者的意識(shí)，提高學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。這是屬于動(dòng)態(tài)課程的一個(gè)主要方面，而科研式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，還能夠指導(dǎo)高校師生今后在教學(xué)中引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

新課程改革背景下，教師逐漸意識(shí)到在課堂中要樹(shù)立良好的服務(wù)意識(shí)，以學(xué)生為主體。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位逐漸轉(zhuǎn)變成自主探索知識(shí)的地位，成為學(xué)習(xí)中真正的主人翁，把更多“玩”“做”“說(shuō)”“創(chuàng)”的任務(wù)留給學(xué)生，在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生探索的欲望。心理學(xué)研究表明了：“學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，且能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更好的發(fā)展?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知能力和求知欲望都得到了很大的提升。教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的情境使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感受，從而激發(fā)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的信心和求知欲，促使他們的身心全面發(fā)展。

除此之外，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的因素之一。合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)最為有效的策略。新課程改革背景下，教師要合理地整合各種教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)從以往抽象枯燥的講解式教學(xué)過(guò)渡為形象生動(dòng)的情境式教學(xué)。

3.構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式

前文我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，語(yǔ)文課程教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的身體差異、年齡特征、心理差異等各個(gè)方面的特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教育。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神是促進(jìn)新課程改革背景下語(yǔ)文課堂教育進(jìn)一步發(fā)展的重中之重。在這一背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀、自我理解；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，多角度、多層次地理解語(yǔ)文文本中所涵蓋的信息；尊重學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。

二、新課程改革背景下的教學(xué)手段運(yùn)用

1.走向?qū)W生提問(wèn)的課堂

在課堂上，學(xué)生提問(wèn)是不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以改變課堂的結(jié)構(gòu)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂氛圍。同時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)還能夠使自己走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。教師在教授新課之前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地對(duì)所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出許多問(wèn)題，這樣經(jīng)過(guò)思考提出來(lái)的問(wèn)題必定不是低水平的問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書(shū)。這樣在課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考、提問(wèn)，就能夠使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣和積極探究的精神。

2.實(shí)踐感情——活動(dòng)性學(xué)習(xí)

積極地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用很明顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)，以此感悟到新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)的目的就在于讓學(xué)生能以更為科學(xué)的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維多方面綜合能力的培養(yǎng)。活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該要突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可以變示范性教材為探究性材料、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的氛圍。

3.自主探索——探究性學(xué)習(xí)

在新課程的改革背景下，我們開(kāi)始大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，這種探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維能力，甚至培養(yǎng)他們多方面的能力。強(qiáng)調(diào)教師有效地指導(dǎo)，要求教師首先要能夠傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真正的理解，再以一個(gè)研討者的身份適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論。由于教師是具備專業(yè)素養(yǎng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特殊群體，教師的參與往往能夠使整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生戲劇性的變化。作為教師，就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響的過(guò)程中充分發(fā)展自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。在共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生能夠用自己的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)，取別人所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

［1］鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列：探究式學(xué)習(xí)［M］.福建教育出版社，2005-03.

［2］陸志平.語(yǔ)文課程新探［M］.東北師范大學(xué)出版社，2002-06.

［3］陳旭遠(yuǎn).新課程 新理念［M］.東北師范大學(xué)出版社，2002-03.

［4］胡金鳳.粗放化、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：新課程改革背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)思考［J］.江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集，2005.

［5］曾陽(yáng).新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用［M］.河北師范大學(xué)出版社，2011-07.

·編輯 薛直艷