關(guān)舒平

（遼寧省沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

提高生物科學(xué)素養(yǎng)要面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活

關(guān)舒平

（遼寧省沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

生物教師對(duì)一節(jié)課進(jìn)行的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的基本理念，要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，要倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。提高生物科學(xué)素養(yǎng)要面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的實(shí)際生活中選取教學(xué)素材，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。

生物科學(xué)素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；合作探究

初中生物學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。在生物學(xué)課堂中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)的、積累的、滲透的過(guò)程，通過(guò)一些具體知識(shí)的講解和探索，靠學(xué)生內(nèi)化生成他們理性的思維習(xí)慣、積極的科學(xué)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力。如果想切實(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓這些生物科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生現(xiàn)在和今后的生活中發(fā)揮積極的作用，那么生物學(xué)課堂的教學(xué)絕不可照本宣科，而是應(yīng)該因地制宜地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)素材來(lái)作為學(xué)生探索和研究的對(duì)象，這樣學(xué)生才能有興趣去了解、去探索。自然界的生物豐富多彩，內(nèi)容繁多，那么，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)剡x取現(xiàn)實(shí)生活的生物學(xué)素材為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)呢？筆者簡(jiǎn)要地談幾點(diǎn)自己的看法。

一、平時(shí)多觀察、多積累、多記錄，形成富有本地特色的教學(xué)資源庫(kù)

教師在平時(shí)的生活中要多了解本地的鄉(xiāng)土人情、氣候特點(diǎn)、主要產(chǎn)業(yè)、主要物產(chǎn)，注意觀察生活，從生物學(xué)角度審視周?chē)闹饕参?、?dòng)物和生物學(xué)現(xiàn)象，這些也是學(xué)生要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界，他們看到的只是表象，不知其本質(zhì)，教師則可以用生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解讀它們。這是一個(gè)長(zhǎng)期的素材積累過(guò)程，只有在平常多積累形成自己的教學(xué)素材庫(kù)，在相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)候才有選擇教學(xué)素材的空間，沒(méi)有自己積累形成的教學(xué)素材庫(kù)作為支撐，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行教學(xué)只是空談。

例如，我在講蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章第一節(jié)“五彩繽紛的植物世界”時(shí)，就充分利用了學(xué)校的校園植物資源，將課堂搬到了操場(chǎng)上，用活生生的植物作為教學(xué)素材，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景中的觀察、比較，很容易就記住了各類(lèi)植物的主要特征，同時(shí)也感受到了校園在這些植物的裝扮下的美麗，由此加強(qiáng)了他們保護(hù)植物、維護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)。當(dāng)然，這樣的校園開(kāi)放課能上成功的關(guān)鍵在于我對(duì)校園中的植物情況掌握得很清楚，因此才能運(yùn)用自如，有問(wèn)有答。

二、課堂上導(dǎo)入新課的素材盡可能是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的情景

隨著新課程改革的開(kāi)展，教師越來(lái)越重視一節(jié)新課的導(dǎo)入部分，都試圖通過(guò)它們引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在多年的聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，在新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，那些選自于學(xué)生真實(shí)生活的素材，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言更積極，因?yàn)檫@些事物跟他們的生活聯(lián)系緊密，他們更熟悉，他們也更關(guān)心這些事物發(fā)展的規(guī)律。

三、在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，對(duì)于探究的對(duì)象如果能找到實(shí)物就絕不用多媒體手段代替

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，“親眼所見(jiàn)等于識(shí)記百遍”，可見(jiàn)親身經(jīng)歷所獲得的體驗(yàn)更容易讓學(xué)生記憶和理解。教師在探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中要密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在關(guān)鍵點(diǎn)予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，形成流暢的課堂節(jié)奏，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中通過(guò)合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且要有一定的深度，盡量少設(shè)計(jì)用“是”或“不是”來(lái)回答的問(wèn)題

初中生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，他們更愿意思考并回答那些需要用一小段話(huà)來(lái)解釋的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題又跟他們的生活有著緊密的聯(lián)系，他們就更想去弄個(gè)清楚。需要注意的是，在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，在學(xué)生回答有困難時(shí)要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做老師的要有等待花開(kāi)的耐心。

五、根據(jù)學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行活化處理，使教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際

這就是我們常說(shuō)的“用教材教”而不是教教材。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)“我們身邊的生物學(xué)”這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有拘泥于教材所給的實(shí)例，而是抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，重新選取了富有地方特色的素材來(lái)組織教學(xué)，課堂上學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)，一堂課下來(lái)，我?guī)缀鯖](méi)有講多少，學(xué)生已很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有意思和有意義的事情。

教師選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物作為教學(xué)素材，將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)的生活情景中，從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考，又有利于讓學(xué)生感受到生物科學(xué)就在身邊，從點(diǎn)滴處逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的工作，它需要像案例中的教師那樣，將生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)糅進(jìn)每一節(jié)課中，它是一個(gè)由量的積累然后達(dá)到質(zhì)的飛躍的過(guò)程。

［1］關(guān)文信，王立彬，范青巖.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施［M］.首都師范大學(xué)出版社，2003.

［2］汪忠.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

·編輯 趙飛飛