程武

（浙江省溫州市上戍小學）

談小學科學課中如何使用計算機輔助教學

程武

（浙江省溫州市上戍小學）

科學課在小學是一門科學啟蒙性學科。作為一名科學老師，在日常的教學活動中，要悉心呵護學生的好奇心，并以探究活動為主，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。計算機輔助教學簡稱CAI，它作為課堂教學的一種補充手段，當前被廣泛應用，原因在于它能使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，提高了教學質(zhì)量，改善了教學方法，提高了辦學效益，對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才都具有十分重要的意義。

計算機；小學科學課；情境

現(xiàn)在，我們已經(jīng)進入了數(shù)字信息化時代?？茖W課堂上濃厚科學氛圍的創(chuàng)設(shè)、學生主體性的更大發(fā)揮都要求我們借助計算機輔助教學。近年來，為了提高科學課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，本人在教學實踐中不斷摸索，取得了一些成就。

一、計算機輔助教學的策略

1.模擬情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是學習真正的、持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。鑒于小學生在一堂課中有意注意只有15~20分鐘的時間，為了使學生的注意力集中，我們教師除了運用生動、抑揚頓挫的教學語言外，色彩艷麗的畫面、美好動聽的音樂，都是充分刺激學生感官的有力助手，為此，計算機輔助教學便顯得至關(guān)重要。如在教學“大氣壓力”一課時，指導學生探究塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個現(xiàn)象，教師可以出示多媒體課件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一邊可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學時，老師邊播放動畫軟件，邊向?qū)W生講解大氣壓力使衣鉤粘在墻上的科學道理，學生饒有興趣地看了動畫軟件，聽了老師的講解，一下子就明白了其中的道理，不僅學得興趣盎然，還能取得良好的效果。

2.化繁為簡，解決教學難點

計算機輔助教學最大的好處就是直觀、形象，展現(xiàn)我們所不能表達、所不能親身經(jīng)歷的各類事物、各類時空。例如：

（1）解暗箱的課

在小學科學課中，像消化器官、呼吸器官、血液循環(huán)器官、神經(jīng)系統(tǒng)等，都是老師教學中的頭疼對象，而利用CAI課件輔助教學，可以將暗箱里的事物展現(xiàn)在學生的眼前，便于學生掌握知識，也使我們教學突出了重點，解決了難點。

（2）很難進行模擬實驗的課

例如，因為很多地理環(huán)境和條件會給一些實驗帶來一定的限制，沒有辦法在課堂上實現(xiàn)，像地殼運動、卵石的形成、月相現(xiàn)象、風的形成、地震等等，教師要利用已經(jīng)制作好的圖片、錄像或者多媒體課件，將這些現(xiàn)象在一定程度上真實地呈現(xiàn)在學生面前，使學生可以更加清楚地認識這些科學現(xiàn)象。同時，在其中還能夠?qū)W習到更多更深入的知識，使本來很難弄懂的問題變得容易接受，而且越來越簡單。教師也不再需要不斷地對一個知識點進行講解，并且學生的學習興趣也會被激發(fā)出來，想象力也會有很好的發(fā)揮。例如，在教學“水在自然界的循環(huán)”一課時，因為學生對水受熱變?yōu)樗魵?，水蒸氣再受冷變?yōu)樵?云隨風飄動再變成雨、雪，雨水及雪水又滲入地里流入江河海洋這一全過程沒有完全見過，所以，在講解的過程中，學生只能被動地接受這些知識，之后的理解程度也不是很好。而采用多媒體教學，將這個變化的過程全面地展示給學生，學生在理解上就變得更為輕松容易，教學中的難點也就迎刃而解了。

（3）宏觀或微觀世界的物質(zhì)及其運動的內(nèi)容

科學這門學科涉及許多宏觀和微觀世界的知識，由于受空間和技術(shù)的限制，我們無法看清其全貌及運動方式，對于這樣的教材內(nèi)容，我們就可利用CAI多媒體技術(shù)來壓縮或是放大空間，讓學生比較全面地了解這方面的知識。如教學“春夏星座”時，可制作一幅動畫夜空圖來重點突出北斗星的位置；教學“太陽系”一課時，將太陽及其周圍的行星運行情況用計算機制作動畫幻燈片，直觀地展示在學生眼前；“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”等也可制作類似的課件來進行教學。

（4）需要反復多次展示或演示的內(nèi)容

利用CAI可方便地反復模擬，操作起來簡便，也可以節(jié)約教學時間。如在教學“關(guān)節(jié)”“肌肉”兩課時，可用計算機制作手臂屈伸時肌肉收縮引起人體變化的過程。教學“血液循環(huán)”一課時，就可以運用CAI課件，讓學生清清楚楚地看到血液在人體的血管、心房和心室里流動的樣子，生動活潑，學生印象非常深刻。

（5）物體的運動變化時間較長或太短的內(nèi)容

可采用CAI手段讓其展現(xiàn)全過程或細節(jié)。例如：講到馬兒奔跑時前后腿的運動以及四蹄落地的先后規(guī)律，因這一過程短暫而迅速，學生無法分清，而利用電腦制作幻燈片動畫來延長時間，拉大各動作之間的間隙，就能使學生對各細節(jié)一目了然。還有一些不適合課堂展示的緩慢的變化現(xiàn)象，如巖石的風化過程、金屬生銹等，也可以讓電腦用縮短時間的辦法來展示其全過程。

3.運用網(wǎng)絡，促進自主學習

“傳道、授業(yè)、疑惑”是我們教師的工作職責?？墒?，社會發(fā)展日新月異，知識量激增，學生所出現(xiàn)的各種疑惑并不是教師能夠解決的，教與學之間的關(guān)系顯得更加密切。作為教師，我們既是知識的傳授者，也是知識的學習者?？茖W課程標準強調(diào)，教師應積極引導學生利用校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)等搜集信息、自主探究。把網(wǎng)絡引入我們的課堂，指導每位學生在網(wǎng)站申請一個免費的電子郵箱，發(fā)動家庭有條件上網(wǎng)的學生在家里上網(wǎng)、查找資料、積累資料。利用電子郵箱的功能，師生之間、同學之間相互交流資料，把教學中非重點、難點的知識放在課堂教學前的預習階段就解決掉，這樣不但節(jié)約了課堂時間，提高了課堂教學效果，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

4.技術(shù)調(diào)控，培養(yǎng)良好習慣

在教學中，我充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段矯正學生的探究習慣，已初見成效。利用實物投影儀展示學生的實驗報告單，使學生形成良好的撰寫實驗報告的習慣。利用電腦的掌聲來鼓勵實驗習慣好的小組，用磁帶播放科學小故事，為學生樹立一個具有良好探究習慣的榜樣，利用CAI的直觀性讓學生判斷習慣的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學生好的探究習慣。如，“葉的光合作用”“葉的蒸騰作用”“食物的營養(yǎng)”等教學中，涉及的知識很多，教師并不能在課堂有限的時間內(nèi)全部講授給學生。于是為了發(fā)揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，教學生怎樣利用課余時間去查找、讀取，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，讓學生到電腦機房上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認為有價值的東西摘抄下來。

誠然，計算機輔助教學以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景、豐富的教學內(nèi)容提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量，但在當前的計算機輔助教學中，我們還必須進一步樹立幾種意識，否則便不能完全發(fā)揮它在教學中的作用，有時甚至會帶來一些負面影響。

二、教師應樹立的幾種意識

1.樹立計算機輔助教學是“手段”而不是“目的”的意識

目前，計算機多媒體等設(shè)備的普及率在迅速提高，有的學校已經(jīng)班班配置，但由于對計算機輔助教學的作用認識不足，致使部分學校花巨資投入的現(xiàn)代化教學設(shè)備收效并不明顯。產(chǎn)生這一問題的原因在于，有的學校添置計算機多媒體設(shè)備僅僅是為了提升學校的辦學層次，提高學校知名度，把擁有計算機多媒體設(shè)備作為一種教學現(xiàn)代化的標志來貼標簽、裝門面，遇有上級檢查評估便不顧是否真正需要而拼湊幾堂計算機輔助教學課。有的學校規(guī)定只有在公開課時教師才可使用計算機輔助教學，并沒有在日常教學中真正推廣。有的教師認為上了幾堂計算機輔助教學課就說明已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平，故將其束之高閣，平時很少使用。

由于在認識上存在的誤區(qū)，有的地方在評選優(yōu)質(zhì)課、評選優(yōu)秀教師時將是否運用計算機輔助教學作為必不可少的甚至是主要的條件；有的學校在有意或無意地排斥其他的教學方法，抹殺其他媒介所特有的作用，硬性規(guī)定教師必須每課必用計算機輔助教學。運用計算機輔助教學一定要實事求是，從學科教學的需要出發(fā)，從學科教學的效果出發(fā)，進行系統(tǒng)、科學的設(shè)計，這樣才能更好地為課堂教學服務，真正提高課堂教學效果。

2.樹立計算機輔助教學是“輔助”而不是“替代”的意識

計算機輔助教學，可以以其強大的信息處理能力模擬教師的一些教學行為，完成教師的部分工作。但作為教學的一種手段，它只是起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教，更不可能代替學生的學。計算機輔助教學可以不受時間和空間的限制，將教材內(nèi)容中不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋清楚的一些知識形象具體、生動活潑地呈現(xiàn)在學生面前。但教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，是教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的活動過程，只有師生共同參與才能實現(xiàn)。教師熟悉自己的學生，了解學生的個性特點及知識結(jié)構(gòu)情況，教學時才能根據(jù)其情況因材施教。但一些教師上課時以計算機代替講授，整個教學過程全由計算機完成，教師的作用只是點點鼠標、播播課件，把自己變成了操作員，學生跟著計算機被動地學習。很顯然，這種做法使師生雙方缺少溝通，教與學脫節(jié)，教學效果自然不會好。

3.樹立計算機輔助教學嚴防過“度”的意識

當然，計算機輔助教學的作用再大，也只是輔助教學的一種手段。我們還是應根據(jù)小學科學學科的特點和具體的內(nèi)容，在平時的運用中不斷地創(chuàng)新改進，使之真正成為小學科學教學的輔助手段。計算機輔助教學課件的運用最忌牽強附會，如果僅僅是把板書的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件上，或者有些老師制作課件也只停留在幻燈片的制作上，與其這樣浪費時間與精力制作毫無意義的課件，倒不如用粉筆直接板書來得簡便。我們利用計算機輔助教學的最終目的是要課堂生動活潑，學生學得輕松、學有所獲，只有這樣才能把小學科學教學落到實處，真正地實施素質(zhì)教育，為提高公民的科學素養(yǎng)和良好的探究習慣而努力。

林玉祥.運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化科學課堂教學［J］．小學科學：教師，2012（03）．

·編輯 趙飛飛