楊蕾

（遼寧省沈陽市和平區(qū)教師進修學校）

論小學美術教學中地方美術資源的開發(fā)與利用

楊蕾

（遼寧省沈陽市和平區(qū)教師進修學校）

我國風景秀麗、歷史悠久、地大物博，各地都擁有獨特的自然風光和風土人情，蘊含著豐富的美術教學資源。在小學美術教學中，教師應該善于開發(fā)和利用這些地方美術資源，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，推動美術教學的改革與創(chuàng)新。就“小學美術教學中地方美術資源的開發(fā)與利用”這一話題展開討論，希望與大家交流溝通、共同進步。

教學材料；課堂活動；生活實踐

《義務教育美術課程標準》鼓勵教師開發(fā)和利用地方美術資源，開展生活化教學。本文在分析小學美術教學中開發(fā)與利用地方美術資源的意義的基礎上，從“巧妙導入”“教學材料”“創(chuàng)設情境”“課堂活動”和“生活實踐”幾個方面，探討地方美術資源在小學美術教學中應用的方式及途徑。

一、小學美術教學中開發(fā)與利用地方美術資源的意義

（一）品德教育

在美術教學中開發(fā)與利用地方美術資源，有利于加深小學生對于家鄉(xiāng)的歷史文化、自然風光和風土人情的理解和認識，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)人民、保護家鄉(xiāng)風光、傳承家鄉(xiāng)文化的高尚情懷。

（二）美學教育

地方美術資源是民間文化的重要載體，是一個地區(qū)或一個民族智慧、文明和美感的集中體現，蘊含著高尚的審美情趣和豐富的教育資源，是引導學生認識和理解真、善、美的重要途徑。因此，教師要在小學美術教學中積極引入地方美術資源，給予學生美的熏陶。

（三）生活教育

地方美術資源來源于學生的周邊環(huán)境，是連接學生理論學習與生活實踐的紐帶。因此，在小學美術教學中開發(fā)與利用地方美術資源，是對學生開展生活教育的重要途徑。

二、小學美術教學中開發(fā)與利用地方美術資源的途徑

（一）巧妙導入，激發(fā)學習興趣

好的導入是課堂成功的開端。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地運用地方美術資源，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在手工制作課上，教師給學生介紹了我國山東、山西等地區(qū)著名的剪紙文化，并給學生展示了當地的剪紙作品，讓學生對于這種古老而神奇的手工藝術產生濃厚的興趣，學習和傳承這種藝術的責任感和自豪感油然而生。在此基礎上，教師再引入本節(jié)課的主題——手工剪紙，則能夠起到事半功倍的效果。

（二）教學材料，鼓勵思考探究

在教學內容和教學方法相同的情況下，選取不同的教學材料，能夠收到不同的教學效果。對于小學生來說，取材于他們身邊的教學材料，更能激發(fā)他們對教學內容的親切感和認同感，調動他們學習的積極性和創(chuàng)造力。因此，教師應該積極引入地方美術資源，選取學生身邊的事物來充當教學材料。例如，在手工制作課上，沿海地區(qū)的教師可以鼓勵學生到海邊撿拾貝殼、卵石、海草等隨處可見的物品，并拿到課堂上充當手工制作的材料。這些來自學生家鄉(xiāng)的物品，承載著學生的情感與回憶，更加容易引發(fā)學生的聯(lián)想與共鳴，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高美術教學效率。

（三）創(chuàng)設情境，加深情感體驗

在美術教學中，教師通過設置教學情境，能夠引發(fā)學生對于教學內容的關注和思考，激發(fā)學生參與教學的積極性和主動性。在日常教學中，教師應該善于利用地方美術資源來設置教學情境，使學生在熟悉的教學氛圍中放松身心、拓寬思路、積極探究、大膽創(chuàng)新。例如，在學習“線條”和“圖形”的時候，各地區(qū)的教師可以給學生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的圖片或視頻，讓學生通過觀察身邊熟悉的建筑，體會不同線條和圖形所構成的藝術美感。比如，蘇州的美術教師可以給學生播放蘇州園林中亭廊樓閣的畫面，讓學生從園林中的柱子、花窗、拱門、長廊等細節(jié)，體會線條和圖形魅力。

（四）課堂活動，調動參與熱情

考慮到小學生在學習中存在自律性、動機性和持久性都較差的問題，枯燥的講解和機械的練習顯然不適合小學美術課堂。因此，小學美術教學往往需要依托各種各樣的課堂活動才能高效開展。在課堂活動當中，教師要充分開發(fā)和利用地方美術資源，起到活躍課堂氣氛、調動學生參與興趣的目的。例如，在學習“風景寫生”的時候，采用小組競賽的形式，在繪畫創(chuàng)作之前，教師讓學生以小組搶答的方式說出自己心中的家鄉(xiāng)美景；在繪畫創(chuàng)作之后，教師給每組成員的畫作評分并展出，評選出“優(yōu)秀小組”和“優(yōu)秀個人”。教師將地方美術資源與理論講解和繪畫練習結合起來，通過課堂活動的方式，不僅夯實了學生的理論基礎，也激發(fā)了學生的藝術靈感，更活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

（五）生活實踐，提高審美情趣

“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。”我國各個城市和地區(qū)都有著獨特的自然風光和民俗文化。在小學美術教學中，教師要引導學生將美術學習與生活實踐結合起來，鼓勵學生從生活中尋找美術資源，從美術學習中發(fā)現生活之美。例如，在學習完“造型”和“構圖”之后，教師可以要求學生留意觀察身邊的風景和建筑，看這些風景和建筑遵循了“構圖”的哪些原則，體現了“造型”的哪些美感，而這些原則和美感又是如何通過美術的形式展現出來的。比如，廬山層巒疊嶂、綿延起伏，構成了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的奇幻美景。這些美景中蘊含了美術中的“透視”“漸變”“造型”“構圖”等多方面的知識，學生在學習完這些知識之后，再次欣賞廬山美景，又會有新的體會和感悟，這就是美術學習與生活實踐相融合的結果。

地方美術資源在小學美術教學中的開發(fā)與利用，具有品德教育、美學教育、生活教育等多重意義。因此，在日常教學中，我們應該通過“巧妙導入”“教學材料”“創(chuàng)設情境”“課堂活動”和“生活實踐”等多種途徑，引入地方美術資源，提高美術教學效率，推動美術教學改革，提高學生美術素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

［1］涂曉燕.新課改下周口地區(qū)中學美術教學資源共享現狀調研與對策研究［D］.河南師范大學，2013.

［2］梅玉潔，徐緩.山東省小學民間美術教學現狀的調查分析［J］.淄博師范高等?？茖W校學報，2006（01）.

·編輯 趙飛飛