邢舒琦

（山西省太原新東方學(xué)校）

高中英語選修課開展中的問題及對(duì)策

邢舒琦

（山西省太原新東方學(xué)校）

對(duì)部分高中學(xué)生和教師進(jìn)行了有關(guān)高中英語選修課程的問卷調(diào)查和訪談。對(duì)其結(jié)果的分析表明，在開展了數(shù)年的高中英語選修課，在一些方面仍然存在不足之處，并就此提出了改進(jìn)的對(duì)策與建議，以期為順利實(shí)施《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提供借鑒。

高中英語；選修課；問題；對(duì)策；問卷調(diào)查；訪談

教育部在2003年向全社會(huì)發(fā)布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確說明，必修課與選修課相結(jié)合是高中英語課程設(shè)置的基本模式。在必修課程模塊1～5的基礎(chǔ)上順序開設(shè)的選修課程是由6個(gè)模塊所組成的系列一課程；任意選修課程則構(gòu)成了系列二課程的內(nèi)容。要求學(xué)校盡力創(chuàng)造條件，盡可能開設(shè)更多的課程讓學(xué)生選擇，從而為滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求而努力。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出發(fā)點(diǎn)和愿望毫無疑問是非常值得肯定和贊賞的，而學(xué)生是教學(xué)的主體，那么作為英語教師就應(yīng)該明確：在開展了數(shù)年英語選修課的實(shí)踐中還存在哪些問題？為此，筆者于2015年3月～4月間分?jǐn)?shù)次在太原市三所中學(xué)高中學(xué)生中進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，并訪談教師9名，訪談學(xué)生19名，共回收有效問卷246份。學(xué)生問卷選項(xiàng)力求簡(jiǎn)明，便于學(xué)生快速作出判斷。為保證調(diào)查的結(jié)果真實(shí)可靠，采取了無記名填寫問卷的形式來進(jìn)行?，F(xiàn)就本輪訪談和問卷情況進(jìn)行分析總結(jié)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能對(duì)進(jìn)一步改善英語選修課的教學(xué)有所助益。

一、高中英語選修課程在開展中存在的問題

1.英語選修課在一定程度上有名無實(shí)

從對(duì)英語教師的訪談中得出，由于管理制度不夠完善，英語任意選修課在個(gè)別學(xué)校在一定程度上有名無實(shí)，存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象；過度追求當(dāng)下立竿見影的教學(xué)效果及看得見的回報(bào)，為了提高升學(xué)率，個(gè)別學(xué)校和教師僅對(duì)語言知識(shí)與技能類的課程感興趣、下功夫，課程中規(guī)定的任意選修課的聽說、閱讀、語法和寫作等變相成為應(yīng)試的訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課，其結(jié)果就造成了校本選修課的開設(shè)缺乏協(xié)調(diào)性；有的學(xué)校和教師不能適應(yīng)課程改革的大趨勢(shì)，仍舊把精力和時(shí)間投入到必修模塊和高考必考的系列一順序選修課模塊上。

由于受師資水平、辦學(xué)條件、教學(xué)管理等因素的制約，有的學(xué)校開設(shè)的英語選修課都是選取與高考密切相關(guān)的內(nèi)容，僅僅是必修課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展，因此在校本選修課開設(shè)上顯得十分功利和狹隘，根本滿足不了各類學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)和發(fā)展的需求。其次，受制于升學(xué)的壓力，多數(shù)教師對(duì)開設(shè)校本選修課顧慮重重，擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)會(huì)受到影響，而且其自身的工作也處于滿負(fù)荷狀態(tài)，加上長(zhǎng)期以來片面追求高考升學(xué)率之風(fēng)盛行，出于對(duì)自身利益得失的權(quán)衡，學(xué)校和教師都不情愿開設(shè)過多的選修課以供學(xué)生挑選，在一些人的眼中，開設(shè)校本選修課只是表演性質(zhì)的事情，其目的是搪塞上級(jí)部門的檢查。

毫無疑問，高中開設(shè)英語選修課，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喜愛的情緒。隨著我國越來越融入國際大家庭，作為交流工具的英語的重要性也日益顯現(xiàn)，這使得教師在一定程度上對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績(jī)非常在意，導(dǎo)致選修課出現(xiàn)應(yīng)試化的傾向。隨著國家對(duì)素質(zhì)教育的高度重視，各學(xué)校都在順應(yīng)潮流而進(jìn)行一系列的改革，但是要想扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向不是一朝一夕的事情，必須進(jìn)一步加大力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師乃至全社會(huì)的觀念。成績(jī)固然重要，但是并不能說明一切問題，不能把成績(jī)看成學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，否則學(xué)生就失去了自我，只能盲目地為了成績(jī)而奮斗，極度限制學(xué)生的全面發(fā)展。

2.英語選修課程的開設(shè)存在單一化傾向，課程開發(fā)能力明顯不足

知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長(zhǎng)類、社會(huì)實(shí)踐類這四個(gè)類型是當(dāng)前的高中英語選修課程的主要類別。但就目前各學(xué)校開設(shè)的課程來看，并不一定能切合學(xué)生的愛好、志趣的多樣性，造成學(xué)生只能被動(dòng)地選擇課程。學(xué)生在回答“在英語選修課程的學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難”這一問題時(shí)，認(rèn)為“課程類型太少”的學(xué)生占41.6%，而27.1%的學(xué)生選擇了“課程設(shè)置不符合自己的興趣”。眾所周知，作為語言與文學(xué)范疇一個(gè)學(xué)科的英語，學(xué)習(xí)它的目的是提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的跨國界交往能力，進(jìn)而促進(jìn)他們更好地適應(yīng)信息化社會(huì)背景下競(jìng)爭(zhēng)能力的增強(qiáng)。而當(dāng)下學(xué)生不能按照自己的興趣及需求來自主地選擇學(xué)習(xí)選修課程，使得學(xué)生的選擇面十分狹小。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校一般僅僅把英語選修課程開發(fā)的任務(wù)簡(jiǎn)單地強(qiáng)加在英語教師身上，而英語教師的課程開發(fā)時(shí)間和能力明顯不足，保質(zhì)保量地開發(fā)課程也就無從談起，結(jié)果往往以應(yīng)付了事收?qǐng)觥．?dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想之一就是交給教師更多的課程開發(fā)的選擇權(quán)利。然而，由于長(zhǎng)期以來受習(xí)慣單一課程的嚴(yán)重束縛，教師本身的課程主體意識(shí)已經(jīng)淡化，其課程研制開發(fā)能力也已極大地退化。從訪談中得知，教師自身的課程引領(lǐng)能力非常有限，認(rèn)為開發(fā)選修課存在較大困難的教師占三分之二以上，不少教師表示相關(guān)資料不太好找。而課程開發(fā)的路子也不夠開闊，超過五分之四的英語老師是根據(jù)自己擅長(zhǎng)的知識(shí)來進(jìn)行英語選修課的設(shè)置，而不是緊緊圍繞“學(xué)生需求”這個(gè)中心來開展。教師同時(shí)反映，目前教師在自身的知識(shí)積累方面也與選修課開設(shè)的要求存在不小的距離。

3.英語選修課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與需求嚴(yán)重脫節(jié)

調(diào)查結(jié)果表明，英語選修課的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步完善，有56.7%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排的滿意度一般。而且，教師的教學(xué)方法也需要進(jìn)一步改進(jìn)，才能逐步實(shí)施互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，而這也是《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的教師需要積極探索的。46.6%的學(xué)生認(rèn)為，在英語選修課堂上，教師通常仍然采用傳統(tǒng)講授的方式。對(duì)英語選修課的教學(xué)方式表示一般滿意的學(xué)生占53.2%。可是，受訪老師表示，他們?cè)谶x修課上也嘗試著努力改變傳統(tǒng)的講授方式，采用以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)式教學(xué)方式，例如辯論等，但是遇到了新的困難，諸如學(xué)生沒有足夠的時(shí)間做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生的英語水平參差不齊等問題，這些都影響了課堂活動(dòng)的效果。

對(duì)于教學(xué)方法，受訪學(xué)生普遍反映“老師和學(xué)生都有走一步看一步的思想”“效果不像想象中的那樣好”。由于教師在經(jīng)驗(yàn)上的普遍欠缺，造成對(duì)選修課程的把握不夠自如，導(dǎo)致課堂組織乏善可陳，例如“英語影視欣賞入門”這門課，有時(shí)整節(jié)課都變成了單純地放電影，或者整堂課都用來分析電影，學(xué)生覺得沒有互動(dòng)，因而顯得乏味無趣。再如“英美經(jīng)典文學(xué)欣賞”這門課，由于教師對(duì)學(xué)生的英語水平、文學(xué)基礎(chǔ)了解得不夠充分，因此按照個(gè)人的專長(zhǎng)“抱住”某一個(gè)作家的作品不放，大談特談了一個(gè)學(xué)期，而不是根據(jù)學(xué)生的需求來選擇合意恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品進(jìn)行介紹。學(xué)生在這樣的課堂上忍受煎熬是無疑的，能勉強(qiáng)捱到考試就不錯(cuò)了。

對(duì)開設(shè)校本選修課的深層意義的領(lǐng)會(huì)有一些教師不太到位，導(dǎo)致在選修課的教學(xué)方法上照搬老一套做法。以閱讀選修課為例，有些教師也是采用上必修課的模式，先給學(xué)生布置一定閱讀量的材料，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，再讓學(xué)生完成文章后面現(xiàn)成的正誤判斷題、選擇題等，然后教師公布正確答案叫學(xué)生核對(duì)，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解。這其實(shí)是把選修課程變相上成了必修課，這樣的教學(xué)方法很難使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，感覺不出“選修”與“必修”之間有什么不同。對(duì)學(xué)生訪談的結(jié)果表明，一些教師枯燥呆板的教學(xué)方法，機(jī)械單一的教學(xué)手段已經(jīng)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)其選修課課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，隨著這種負(fù)面情緒的心理體驗(yàn)在學(xué)生個(gè)體之間的相互傳遞、擴(kuò)散，其后果就是與開設(shè)選修課的初衷背道而馳。

二、改進(jìn)高中英語選修課的對(duì)策與建議

1.提高教師的思想認(rèn)識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)

針對(duì)高中英語選修課程實(shí)施中存在的問題，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，教師的觀念能否跟得上潮流，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接而全面的影響。為更有效地適應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，符合《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，教師就必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)施英語選修課程的意義，更新過去的傳統(tǒng)觀念，給學(xué)生真正提供選擇自選課程的機(jī)會(huì)，才能有效地扭轉(zhuǎn)必修化的局面，切實(shí)地減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓英語選修課程的價(jià)值切實(shí)顯現(xiàn)出來，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

教師在選修課實(shí)施過程中的重要性是毫無疑義的。教師應(yīng)該全面進(jìn)入課程改革的角色中，在主觀意識(shí)上應(yīng)贊同而不是排斥，在行為上應(yīng)積極摸索、大膽實(shí)踐而不是等待觀望、得過且過。只有當(dāng)教師融入改革的大潮，特別是在他們認(rèn)同改革的意義并自愿接受改革的檢驗(yàn)時(shí)，改革的實(shí)施才能獲得預(yù)期的效果。當(dāng)然，最重要的是激發(fā)教師的課程意識(shí)，而課程意識(shí)只能在終身學(xué)習(xí)和大膽實(shí)踐中逐步得到提升。

既然選修課是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的要求，同時(shí)又深受學(xué)生的歡迎，那么英語教師足夠重視選修課并且花大氣力、下大功夫去深鉆細(xì)研怎樣上好選修課就是責(zé)無旁貸的。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師只有充分認(rèn)識(shí)到選修課的重要意義，才能從根本上更加有效地開展選修課的教學(xué)工作。

通過選修課的引領(lǐng)，使教師與新課程一起成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提升，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，助力教師素質(zhì)的不斷提高，也能促進(jìn)學(xué)校更新辦學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)校的英語教學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校課程體系及教學(xué)管理改革的發(fā)展。

2.積極開發(fā)類型多樣的課程特別是校本課程

對(duì)于究竟應(yīng)該開設(shè)什么選修課程，教師首先要進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)情調(diào)研，因?yàn)檫x修模塊的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是課程的主體，所以教師必須廣泛地征求學(xué)生的意見。關(guān)注教師因素是必要的，但更應(yīng)十分重視和顧及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及他們的興趣、愛好和需求，特別是學(xué)生在發(fā)展中所必需的“營(yíng)養(yǎng)”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成選修課程的基本內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等個(gè)體差異，為學(xué)生“量身定做”不同的選修課程項(xiàng)目。因此，高中英語校本選修課程應(yīng)以學(xué)生的愛好、興趣、需求、發(fā)展為基點(diǎn)，開發(fā)出豐富多彩的課程供學(xué)生選擇，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛質(zhì)，開拓他們的發(fā)展前景，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供盡可能廣闊的空間。

一般來講，選修課是深化課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而開發(fā)選修課程就會(huì)使課程改革更顯生機(jī)和活力。在選修課的開發(fā)中，要圍繞課程規(guī)劃和辦學(xué)特色，可以從許多方面努力，例如對(duì)必修課程進(jìn)行開發(fā)，使必修課程校本化，又如對(duì)引進(jìn)課程進(jìn)行再開發(fā)。另外，作為36課時(shí)的必要補(bǔ)充的微型課程的開發(fā)也是如此?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“任意選修課可以幫助構(gòu)建一個(gè)比較全面的知識(shí)框架，自由度比較大，可以增加學(xué)習(xí)積極性”。在任意選修課程中，語言知識(shí)和技能型課程可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)單項(xiàng)技能上的漏洞，改進(jìn)其不足之處；而應(yīng)用型課程能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力；當(dāng)然欣賞型課程則可以助力發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)其審美能力。而且，開設(shè)任意選修課程應(yīng)該顧及到不同水平學(xué)生的需求，例如“閱讀技能A”主要面向英語水平較低的學(xué)生，而“閱讀技能B”的備選對(duì)象則是具有較高英語水平的學(xué)生。在條件具備的情況下，還可以打破學(xué)校界限允許跨校選課，甚至可以到周邊的高等院校去選修自己喜歡的課程，采取社會(huì)實(shí)踐的方式進(jìn)行選修課的教學(xué)也是可供選擇的。

隨著新課程理念不斷融入教學(xué)實(shí)踐，努力開發(fā)和有效利用課程資源是英語選修課程實(shí)施中的必然要求。英語教材當(dāng)然是也必須是普通高中英語課程資源的核心部分。除此之外，根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校和教師還應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)和積極利用其他課程資源。就當(dāng)下情況而言，各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能開設(shè)更多適合學(xué)生的課程供其選修。這就要求現(xiàn)階段普通高中要積極組織和開展校本選修課程。

3.大力改革教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面，是一個(gè)常說常新的課題。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)施的最終效果在一定程度上受到教學(xué)方法的制約。故而，欲提高教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那種滿堂灌式的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式基本不能適應(yīng)選修課的要求。由于選修課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容多，因此，教學(xué)方法的改革更加迫切，尤顯其重要性。

高中英語選修課程在教學(xué)理念、教學(xué)方法等各個(gè)方面都應(yīng)與必修課程有所不同，在選修課教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法由于其不能順應(yīng)新課改潮流而已經(jīng)成為高中生學(xué)習(xí)的阻力。在教學(xué)方法上，選修課程倡導(dǎo)啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、開放式、合作式、探究式的教與學(xué)的方式，以彰顯個(gè)性化與多樣化、開放性與研究性的特色。教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)不能仍然是老一套方式——教師講、學(xué)生聽，而應(yīng)該是以師生間、學(xué)生間密切協(xié)作來共同完成教學(xué)任務(wù)。教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是需要通過引導(dǎo)學(xué)生，讓他們按照自主、合作、探究的學(xué)習(xí)路徑去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師通過選修課這一方式，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些具體問題，而學(xué)生通過親身體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的目的。

英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，更加重視選修課，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，十分注重教學(xué)方式的靈活多樣，虛心傾聽學(xué)生的意見和呼聲。同時(shí)，不斷加強(qiáng)自己專業(yè)素養(yǎng)的提高，努力適應(yīng)任意選修課對(duì)教師專業(yè)能力提出的新要求。例如，可以自發(fā)地成立英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)小組，相互切磋，相互研究，共同反思，共同提高；還可以根據(jù)自身特長(zhǎng)自編教材；也可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作、表演、辯論、競(jìng)賽等，既可增強(qiáng)學(xué)生的興趣，又能給學(xué)生施加一定的壓力。

開設(shè)英語選修課程的核心目的是提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。通過選修課這個(gè)載體盡力使學(xué)生的個(gè)體潛能以及在自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)，并得到多元發(fā)展，使不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生都能在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和使用語言的樂趣。

三、結(jié)語

按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在高中英語教學(xué)中的選修課處于十分重要的地位，發(fā)揮著顯著的作用，它在培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力方面絲毫不遜于必修課。在我國，長(zhǎng)期以來，將語言知識(shí)教學(xué)作為中心一直是中學(xué)英語教學(xué)的常規(guī)。這樣做雖對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)有益，但在發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好方面，訓(xùn)練其語言技能方面，以及培養(yǎng)其英語語言文化意識(shí)方面等都明顯不足，這極大地阻礙了學(xué)生逐漸形成語言綜合運(yùn)用的能力，尤其是高中階段的學(xué)生的個(gè)性與多樣化發(fā)展產(chǎn)生了缺漏。然而，國家已經(jīng)制定了教育發(fā)展綱要，在《標(biāo)準(zhǔn)》中又對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提出了具體的實(shí)施意見。因此，分析、研究選修課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而尋找、總結(jié)解決這些問題的辦法，將會(huì)逐步規(guī)范、改進(jìn)選修課的教學(xué)。在整體上而不是個(gè)別點(diǎn)上提升高中英語選修課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不但是教育行政部門的任務(wù)，更是每個(gè)英語教師必須肩負(fù)的責(zé)任。

［1］陳培良.開設(shè)高中英語校本選修課的初步嘗試［J］.教學(xué)與管理：中學(xué)版，2013（03）．

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［3］謝藝泉.教師參與課程發(fā)展：權(quán)與責(zé)［J］.比較教育研究, 2003（02）.

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·編輯 李建軍