李崇敬

（貴州師范大學(xué)）

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展影響因素及對(duì)策

李崇敬

（貴州師范大學(xué)）

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展問(wèn)題日益突出。影響少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的因素包括：家庭因素，學(xué)校因素，社會(huì)因素。加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的基本策略有：加強(qiáng)言語(yǔ)智能認(rèn)知教育，加強(qiáng)言語(yǔ)智能情感教育。

影響因素；基本策略；認(rèn)知教育

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)代中國(guó)，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的不斷深入，少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)城務(wù)工人數(shù)急劇增加，造成了少數(shù)民族地區(qū)留守兒童包括言語(yǔ)智能發(fā)展等問(wèn)題日益突出。同時(shí)，人們逐漸深刻地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)和改善少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展，是保障留守兒童健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定的根本保障。

二、影響少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的因素

1.家庭因素

“家庭教育因具有直接性、基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性、親和性和感染性等特點(diǎn)，與學(xué)校教育和社會(huì)教育相輔相成，并始終成為子女成長(zhǎng)的源環(huán)境?！笨梢?jiàn)，家庭作為留守兒童健康成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其對(duì)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展起著無(wú)可替代的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的家庭教育方面存在著嚴(yán)重問(wèn)題，這直接導(dǎo)致了留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展存在著巨大障礙。從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)家庭因素影響留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，家庭對(duì)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展缺乏重視。當(dāng)前，在少數(shù)民族地區(qū)，許多留守兒童父母外出務(wù)工，這些留守兒童大多跟著爺爺奶奶生活。而他們的爺爺奶奶對(duì)他們教育管理不到位，對(duì)其言語(yǔ)智能發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視。其二，家長(zhǎng)不敢對(duì)留守兒童進(jìn)行管理，導(dǎo)致留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展存在隨意性。家長(zhǎng)對(duì)留守兒童缺乏管理，使得他們?cè)谘哉Z(yǔ)智能發(fā)展方面缺乏引路人，這是對(duì)孩子包括言語(yǔ)智能發(fā)展等方面的不負(fù)責(zé)任。其三，家長(zhǎng)不善于對(duì)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)?？v觀社會(huì)，我們會(huì)深刻地發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)智能發(fā)展良好的孩子，與他們的家長(zhǎng)對(duì)其言語(yǔ)智能發(fā)展的引導(dǎo)緊密相關(guān)。家長(zhǎng)引導(dǎo)得好，孩子言語(yǔ)智能就發(fā)展得好，家長(zhǎng)不善于引導(dǎo)或沒(méi)有引導(dǎo)，孩子言語(yǔ)智能發(fā)展就存在一定的問(wèn)題。

2.學(xué)校因素

關(guān)愛(ài)學(xué)生，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是學(xué)校教育的生命和靈魂，是學(xué)校教育的根本要求。然而，留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展存在諸多問(wèn)題，這與學(xué)校教育的疏忽緊密相關(guān)。當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教育疏忽留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，缺乏立足于學(xué)生全面發(fā)展的理念?！芭囵B(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題?！比欢诂F(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，很多學(xué)校對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生、如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏足夠的重視和正確理念。絕大部分學(xué)校片面注重學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)生的安全管理，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展缺乏重視，甚至根本就沒(méi)有學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展的意識(shí)。其二，學(xué)校缺乏推動(dòng)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的制度與機(jī)制。從根本上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育制度機(jī)制的建設(shè)，是為了教學(xué)和學(xué)生的安全，而忽視了促進(jìn)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的制度與機(jī)制建設(shè)，這勢(shì)必會(huì)造成留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的滯后與局限。學(xué)校教育工作必須能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校缺乏促進(jìn)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的制度與機(jī)制，其工作必然是片面的。

3.社會(huì)因素

關(guān)注留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展，是社會(huì)的應(yīng)有責(zé)任?？梢哉f(shuō)，社會(huì)因素是保障留守兒童言語(yǔ)智能健康發(fā)展的關(guān)鍵外在因素。馬克思曾言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”在這里，馬克思精辟地指出了社會(huì)環(huán)境對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，原本保障留守兒童言語(yǔ)智能健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境因素，卻呈現(xiàn)出制約留守兒童言語(yǔ)智能健康發(fā)展的諸多弊端。其一，社會(huì)對(duì)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展缺乏重視。沒(méi)有端正的認(rèn)識(shí)就不會(huì)產(chǎn)生足夠的重視；沒(méi)有足夠的重視就不可能產(chǎn)生有效的行動(dòng)。由于當(dāng)前社會(huì)普遍存在著急功近利，注重物質(zhì)利益，物化傾向極為嚴(yán)重，忽視了對(duì)留守兒童包括言語(yǔ)智能發(fā)展等方面的重視。其二，社會(huì)普遍缺乏留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展機(jī)制建設(shè)。留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展存在諸多困境與社會(huì)缺乏留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展機(jī)制建設(shè)有著必然的聯(lián)系，社會(huì)言語(yǔ)智能發(fā)展機(jī)制的缺失已經(jīng)嚴(yán)重制約了留守兒童言語(yǔ)智能的發(fā)展。

三、少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的基本策略

1．加強(qiáng)言語(yǔ)智能認(rèn)知教育

在少數(shù)民族地區(qū)，造成留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展存在諸多問(wèn)題的根本原因之一，就是對(duì)留守兒童言語(yǔ)智能認(rèn)知的忽視。對(duì)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展認(rèn)知的錯(cuò)誤，將直接導(dǎo)致對(duì)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的疏忽和漠視?！安徽撟鍪裁词虑椋欢媚羌碌那樾?，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道如何去做，就不能做好那件事?！痹谶@里，我們深刻地發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知因素是人們做出選擇、決定的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)人們踐行探究的先導(dǎo)。一般而言，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指接受主體對(duì)認(rèn)識(shí)客體進(jìn)行注意、感知、抽象概括、同化順應(yīng)、儲(chǔ)存保持的系統(tǒng)，即接受主體的操作系統(tǒng)，主要包括接受主體的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、思維方式方法和內(nèi)在導(dǎo)向系統(tǒng)等?！笨梢?jiàn)，認(rèn)知因素對(duì)個(gè)體健康成長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐的重要性，為了促進(jìn)留守兒童言語(yǔ)智能健康發(fā)展，加強(qiáng)言語(yǔ)智能認(rèn)知教育勢(shì)在必行。其一，加強(qiáng)家長(zhǎng)言語(yǔ)智能認(rèn)知教育。留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展存在諸多問(wèn)題，與其家長(zhǎng)的忽視或漠視緊密相關(guān)。加強(qiáng)家長(zhǎng)言語(yǔ)智能認(rèn)知教育，可以使其深刻了解和把握留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的重要性，加強(qiáng)和重視留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展，促進(jìn)留守兒童言語(yǔ)智能健康發(fā)展。其二，加強(qiáng)留守兒童言語(yǔ)智能認(rèn)知教育。加強(qiáng)留守兒童言語(yǔ)智能認(rèn)知教育，可以使留守兒童深刻了解言語(yǔ)智能發(fā)展的重要性，全面把握言語(yǔ)智能發(fā)展的基本要求和基本原則。

2.加強(qiáng)言語(yǔ)智能情感教育

情感是人強(qiáng)烈追求自己本質(zhì)力量的內(nèi)在因素?？梢哉f(shuō)，缺乏情感，就缺乏對(duì)自己本質(zhì)力量的內(nèi)在追求。留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展存在諸多問(wèn)題，重要原因之一就是其言語(yǔ)智能情感的缺失。在這里，“情感即人對(duì)客觀事物是否符合人的社會(huì)性需要而產(chǎn)生肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)，通過(guò)熱愛(ài)或憎恨、滿意或不滿意、愉快或不愉快等心理狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)?！憋@然，促進(jìn)留守兒童言語(yǔ)智能健康發(fā)展，必須加強(qiáng)和開(kāi)展留守兒童言語(yǔ)智能情感教育?！扒楦薪逃辞楦蓄I(lǐng)域的教育。它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程?！鼻楦薪逃⒅氐氖峭ㄟ^(guò)對(duì)教育對(duì)象情感的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使受教育者產(chǎn)生積極健康的心態(tài)，從而更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。加強(qiáng)留守兒童言語(yǔ)智能情感教育，可以激發(fā)留守兒童對(duì)其言語(yǔ)智能發(fā)展的認(rèn)可和積極性，促使其更加重視個(gè)人的言語(yǔ)智能發(fā)展。留守兒童言語(yǔ)智能情感教育，可以賦予留守兒童言語(yǔ)智能情感意識(shí)和情感行為，從而增強(qiáng)其言語(yǔ)智能發(fā)展的認(rèn)同感和責(zé)任感。

［1］陸松柏，張文文.“90”后青少年民族團(tuán)結(jié)教育問(wèn)題元探析［J］.山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

［2］劉新躍，周亞?wèn)|.論思想政治教育客體的主體性［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（08）.

［3］張志勇.情感教育論［M］.北京師范大學(xué)出版社，1993：74.

·編輯 溫雪蓮

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項(xiàng)編號(hào)：2013C032）。