王應(yīng)國

（重慶市開縣麻柳鄉(xiāng)鹿硐中心小學(xué)）

讓多元化評價成為語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線

王應(yīng)國

（重慶市開縣麻柳鄉(xiāng)鹿硐中心小學(xué)）

新課改對我們的課堂評價做了更高的要求，要求教師尊重學(xué)生獨立人格，尊重學(xué)生獨特感受，評價以激勵為主，敏銳捕捉學(xué)生身上的閃光點，并給予及時的肯定與表揚。因為這樣的評價方式有利于營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，因此，作為一名教師，應(yīng)該拋棄單一的評價方式，采用師生互評、學(xué)生自評、生生互評等多種評價方式，讓多元化評價成為語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。下面我就針對怎樣讓多元化評價成為小學(xué)高段語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線談?wù)勛约旱目捶?，僅供大家參考：

我們大家知道，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式過分夸大評價鑒定功能，忽略評價激勵功能與教學(xué)功能，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)單一、方法單一、內(nèi)容單一、主題單一。這種“一卷定高低”的方式只能說明學(xué)生的試題答得好不好，卻不能評價出學(xué)生是不是有自主學(xué)習(xí)的能力，這種評價方式是片面的，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還影響了學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)人教版高段語文教材時，為了建立一種新穎、新形式的評價體系，我采取了這樣的措施，具體表現(xiàn)如下：（1）采用師生互評方式。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的評價，學(xué)生的表現(xiàn)教師一人說了算，其實，這樣的評價是不全面的，教學(xué)過程是師生共同成長的過程，因此，在平時的教學(xué)中，我不僅評價學(xué)生的表現(xiàn)，也讓學(xué)生評價老師的表現(xiàn)，例如，我經(jīng)常問學(xué)生：“老師今天的課怎樣？”“你們覺得老師的朗讀水平如何？”等等。這樣，學(xué)生會在老師的評價中有所進步，老師也能看到自己的不足。（2）采用生生評價方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對學(xué)生的評價是單一的，在評價中幾乎沒有學(xué)生的互評與自評，其實這樣的評價是不合理的，因為我們教師是成人，對兒童的內(nèi)心世界我們并不了解，對他們的評價也就不夠全面、不夠公平?？墒?，采用生生評價方式則會改變這一局面，因為學(xué)生自己了解自己，他們會從他們的角度作出評價，評價出與教師不一樣的評價。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，有一名學(xué)生這樣說：“老師，我覺得小女孩的爸爸太狠了，他不疼愛他的孩子……”我正想與這名學(xué)生理論一番，這時，我班的張××站起來說：“老師，我覺得對，我也是這么認(rèn)為的。”此時，我明白了，由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，他們的閱歷不同，對文章的理解也是不一樣。然后，我讓其他學(xué)生發(fā)表見解，孩子們議論紛紛，整個課堂氣氛活躍、祥和。

總之，新課改理念下的多元化評價方式是以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的，作為一名教師，應(yīng)該采用多種評價方式促進學(xué)生的主動發(fā)展，讓多元化評價成為小學(xué)語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

·編輯 魯翠紅