崔紹宇

（內(nèi)蒙古牙克石市烏爾其漢第二中小學）

多元化理論在初中語文綜合性學習中的應(yīng)用

崔紹宇

（內(nèi)蒙古牙克石市烏爾其漢第二中小學）

當代初中生多才多藝，個性飛揚，需要通過多元化理論與語文綜合性學習的結(jié)合來更高效地學習。介紹了如何將多元化理論具體應(yīng)用到語文綜合性學習之中，包括教師全面調(diào)控學生個性特色和多元化評價體系與教學保持同步。

多元化理論；初中語文；綜合性學習

初中語文綜合性學習中的多元化理論，即根據(jù)每個學生不同的個性特點，所擅長的學習方式，采用情景化教學、個性化教學、多方面綜合教學等新型多變的教學方式進行學習。初中語文與小學語文相比，知識涉及范圍更廣，因此更加難以理解，對學習要求也更高。因此，合適的教學方式和學習方法對于提高綜合性學習效率顯得尤為重要。

一、初中語文綜合性學習多元化的意義

多元化理論認為，有的人擅長言語智能，有的人擅長音樂智能，有的人擅長繪畫智能等，總之，取得成功的方式有許多種，新時代的學生個性飛揚，不應(yīng)該因為統(tǒng)一、固定的教學方式而使個性特點得到抹殺。對于每個學生不同的特點，與其試圖改正，不如加以利用。在初中語文的綜合性學習過程中，通過聆聽理解，通過語言表達，通過閱讀積累，通過寫作升華都是需要培養(yǎng)的能力，并非每個學生都是全才，教師應(yīng)該在學習過程中發(fā)掘每個學生的閃光點，對不同的學生采取不同的重點教學方式，助力學生取得成功。

二、多元化理論在初中語文綜合性學習中的具體應(yīng)用措施

1.語文教師全面掌握并調(diào)控學生個性特色

在初中語文學習的第一節(jié)課，老師可以通過一些方法初步了解每個學生所擅長的方面。例如，可以把第一節(jié)語文課當作一次見面會，要求每個學生以自己最擅長的形式表演一個節(jié)目進行自我介紹，在這個看似“不務(wù)正業(yè)”的課堂中，初步了解每個學生所擅長的優(yōu)勢，然后分別記錄，在以后教學中進行核實，進一步制訂相應(yīng)的教學計劃。例如，在學習文言文《賣炭翁》時，可以安排寫作能力強的學生寫一個簡略的劇本，將《賣炭翁》這篇文章劃分為不同的場景，具有表演天分的學生將按照自己的理解將文中的人物情緒表達出來，老師在一旁對不同的場景進行分析講解，學生在欣賞自創(chuàng)劇目的同時學習到課堂知識，此后的學習中，還可以有音樂劇、小品等多種形式，盡量使每個學生利用自身優(yōu)勢參與學習創(chuàng)作的過程，體驗到創(chuàng)作中學習的樂趣，使學習效率得到提高。

2.評價體系與教學方式同步更新

多元化教學改變的不只是教學方式，還有學生的思維方式、學習方式，因此，對于學生語文學習成績的評價體系也應(yīng)該趨于多元化，除了相同的基礎(chǔ)知識考查外，平時的表現(xiàn)也應(yīng)該計入最終評價體系，根據(jù)每個學生平時不同的學習方式進行評價。例如，對于擅長寫作的學生，要求寫一篇與課本知識密切相關(guān)的文章，以此來考查學生對課堂知識的掌握和對課外知識的積累程度；對于擅長語言表達的學生，可以要求準備一個關(guān)于課本知識主題的小型演講，考查學生的反應(yīng)能力、邏輯思維能力和面對觀眾的心理狀態(tài)調(diào)整；對于擅長詩歌的學生，允許其自由發(fā)揮，可以以詩朗誦的形式表達對語文的理解。以此類推，也許每個學生都會給老師帶來不同的驚喜?？己诵问降亩嘣梢源偈箤W生積極備考，專心應(yīng)戰(zhàn)，展現(xiàn)當代學生對于語文這門課程的多樣詮釋。

總之，從語文教師和語文成績評價體系兩個方面簡要介紹了多元化理論在初中語文綜合性學習中的應(yīng)用要點。多元化理論讓我們認識到語文學習也可以有多種展現(xiàn)形式，同樣可以取得學習能力的提升，并且讓學生在學習中感受到更多的是樂趣而不是壓力，這種教學方式值得提倡。

［1］孫麗丹.初中語文教學中的多元化教學方法探討［J］.作文成功之路：上，2015（01）.

［2］葉利娜.多元化教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用［J］.新課程學習：中，2014（12）.

·編輯 魯翠紅