趙寧

（新疆烏魯木齊八一中學(xué)附小）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究

趙寧

（新疆烏魯木齊八一中學(xué)附?。?/p>

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的意義?；诖?，通過(guò)激發(fā)興趣、發(fā)散思維、運(yùn)用多媒體以及閱讀與寫作結(jié)合四個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升進(jìn)行研究，以此為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

一、重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課文的中心思想以及部分重點(diǎn)內(nèi)容的理解與分析是目前小學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)中面臨的主要問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，要以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文的閱讀教學(xué)中，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師創(chuàng)設(shè)出下面的情境：大象是性格非常溫順的動(dòng)物，同時(shí)也是人類的好伙伴。雖然大象屬于動(dòng)物，但是有時(shí)其也會(huì)流露出人類一般的情感。接下來(lái)教師跟隨音樂(lè)為學(xué)生朗讀下面的一段文字：“1969年的春天，沈石溪到我國(guó)西雙版納地區(qū)插隊(duì)時(shí)見(jiàn)到了曾與日寇作戰(zhàn)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，自此沈石溪與嘎羧成為好朋友。而在兩年后的一個(gè)早晨，嘎羧在與寨子告別以后，獨(dú)自踏上了迎接死亡的路。沈石溪悄悄跟蹤嘎羧發(fā)現(xiàn)嘎羧并沒(méi)有去象冢，而是靜靜地躺在埋有抗戰(zhàn)死去戰(zhàn)象的坑里，與它的戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)埋在一起?！贝藭r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀課文《最后一頭戰(zhàn)象》，并且在學(xué)生朗讀中插入“嘎羧為什么要去尋找象鞍？文中哪幾句話可以體現(xiàn)出嘎羧的情感的？”等問(wèn)題，通過(guò)這種非常自然的引導(dǎo)語(yǔ)以及問(wèn)題的導(dǎo)入，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而充滿好奇地來(lái)閱讀文章，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、運(yùn)用課堂提問(wèn)來(lái)發(fā)散學(xué)生的閱讀思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)師生之間交流的最好方法就是運(yùn)用提問(wèn)的交流方法。因此，教師要在課前設(shè)計(jì)和安排好提問(wèn)的問(wèn)題，并且要有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和合作研究，以此來(lái)進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提升其與他人合作的能力，進(jìn)而促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。比如，在學(xué)習(xí)《灰雀》這篇文章中，在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇課文以后，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行下面的提問(wèn)：“在閱讀完這篇文章以后，大家能夠了解到什么呢？還有哪些想要了解的呢？”接下來(lái)，有的學(xué)生回答道：“通過(guò)閱讀這篇文章以后，我了解到列寧非常喜歡文中的三只灰雀，但是我想了解三只灰雀找不到以后，列寧會(huì)很著急嗎？”還有的學(xué)生回答說(shuō)：“我了解到灰雀非常招人喜歡，但我也想了解那只灰雀究竟去了哪里？”教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整理以后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀一遍課文，并且運(yùn)用小組合作的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣不但能夠讓每一位學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且還能夠發(fā)散出其閱讀思維。

三、運(yùn)用多媒體來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)

多媒體具有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、圖片與文字相結(jié)合的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生在豐富的圖片內(nèi)容以及有趣的多媒體文件吸引下激發(fā)其閱讀興趣，從而參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。比如，在《和田的維吾爾》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以先運(yùn)用多媒體來(lái)給學(xué)生播放關(guān)于新疆和田地區(qū)的紀(jì)錄片段，接著向?qū)W生介紹關(guān)于和田地區(qū)維吾爾族人民的生活知識(shí)，再結(jié)合文章中維吾爾人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍當(dāng)中進(jìn)行文章的閱讀。另外，教師在多媒體的運(yùn)用上還要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格、興趣來(lái)選取最合理的閱讀教學(xué)手段，以此來(lái)讓學(xué)生在愉快、高效的氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升。

四、閱讀和寫作進(jìn)行融合，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了能夠?qū)㈤喿x所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，所以教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作進(jìn)行融合。比如，在學(xué)生閱讀完一篇文章以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美的文字摘抄到筆記本當(dāng)中，并且讓學(xué)生自己試著對(duì)這些優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)效果。比如，在《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的閱讀教學(xué)中，文中第二部分有一句是：“起初周圍是靜寂的”，這一句是為了能夠起到為后面群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面鋪墊的作用，接著作者按照點(diǎn)線面的方法來(lái)對(duì)鳥(niǎo)的形狀、顏色以及各種動(dòng)作進(jìn)行描寫。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這篇文章以后，來(lái)對(duì)其他動(dòng)物進(jìn)行仿寫，以此來(lái)提升學(xué)生的仿寫能力和閱讀理解能力，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不但能夠有效提升學(xué)生個(gè)人的閱讀理解能力，而且還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的合作、寫作能力。另外，由于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著非常好的促進(jìn)與引導(dǎo)作用，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，進(jìn)而幫助其獲得更好的發(fā)展。

［1］張梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（10）.

［2］荀艷敏.課內(nèi)課外相結(jié)合提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（13）.

·編輯 魯翠紅