馮存芹（青海省湟中縣李家山中學(xué)）

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如何在高中地理課堂中凸顯學(xué)生的主體教學(xué)地位

馮存芹
（青海省湟中縣李家山中學(xué)）

摘要：世間萬(wàn)物在不斷發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)方法經(jīng)過(guò)一代又一代教師的教學(xué)實(shí)踐研究也在不斷更新和優(yōu)化?，F(xiàn)今，學(xué)生為課堂主體，教師為引導(dǎo)者的課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育界的認(rèn)可。作為一名高中地理教師，教學(xué)方式必然要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不能停留在過(guò)去以教師講學(xué)為主的單向課堂教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生的主體性得到凸顯。因此，在高中地理課堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要讓學(xué)生參與更多的討論和交流，勇敢地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，使學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；凸顯學(xué)生主體性；教學(xué)策略

“教學(xué)”其實(shí)是兩個(gè)詞語(yǔ)，教育和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教育包括為學(xué)生傳授知識(shí)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、解答疑難等一系列由教師產(chǎn)生的活動(dòng)。學(xué)習(xí)則包括學(xué)生接受知識(shí)、思考問(wèn)題、提出自己的想法和觀(guān)念或者產(chǎn)生的疑問(wèn)等。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出自己的想法和觀(guān)念還有疑問(wèn)是影響學(xué)生課堂主體性的主要因素。在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生的“反應(yīng)”非常重要，教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的課堂講學(xué)方式或者內(nèi)容，從而使教學(xué)更具針對(duì)性，同時(shí)，在課堂上只有讓學(xué)生的想法和觀(guān)念成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的課堂地位才能得到提升。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提問(wèn)，讓學(xué)生成為課堂的主角。以下是筆者總結(jié)的一些在高中地理課堂教學(xué)中讓學(xué)生主體地位得到凸顯的有效方式。

一、在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)高中地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂地位有時(shí)候難以得到凸顯，很大一部分原因在于許多學(xué)生并沒(méi)有在課堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和發(fā)表自己看法的習(xí)慣。地理是一門(mén)文科學(xué)科，許多學(xué)生對(duì)文科學(xué)科的印象就是只要記性好、背得多就能把地理學(xué)好，因此，許多學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)方式就是根據(jù)教師的講學(xué)內(nèi)容，在教材相應(yīng)位置做好標(biāo)記，并將一部分書(shū)本上沒(méi)有的教師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄下來(lái)，然后對(duì)其進(jìn)行讀背。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生喪失了在課堂中的主體地位，雖然教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的觀(guān)點(diǎn)和看法能起到為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向的作用，但課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，相反的，它是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的舞臺(tái)，只有讓學(xué)生參與其中才能將課堂經(jīng)營(yíng)得更加出色。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)巧用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生參與問(wèn)題的討論，增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，以此來(lái)讓學(xué)生的主體性得到凸顯。例如，在“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”這一小節(jié)的課堂教學(xué)中，教材上有一案例分析科羅拉多大峽谷是如何形成的，教師可以借助這一問(wèn)題，在課堂中分配一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)該峽谷的形成方式和形成過(guò)程進(jìn)行討論，并且可以讓繪畫(huà)水平較高的學(xué)生把這一運(yùn)動(dòng)的過(guò)程用圖案的方式展現(xiàn)出來(lái)。在討論過(guò)程結(jié)束后，可以讓學(xué)生將自己通過(guò)討論得出的結(jié)論以及自身的看法在課堂中表述出來(lái)，并鼓勵(lì)其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或者提出異議，最終教師將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整合，得到最完整、最正確的最終答案。該答案匯集的是學(xué)生的思考和看法，并沒(méi)有教師觀(guān)念的成分，思考問(wèn)題、參與討論和發(fā)表言論都由學(xué)生完成，所以學(xué)生的課堂主體地位也因此而得到了凸顯。

二、使用情景教學(xué)，讓學(xué)生融入情景

情景教學(xué)的特點(diǎn)就是利用情景讓學(xué)生與知識(shí)近距離接觸，從而使得教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置情景，讓學(xué)生置身于情景之中，可以使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有更加深刻獨(dú)到的體會(huì)和感悟。而學(xué)生在課堂中主體性凸顯的主要表現(xiàn)為學(xué)生能主動(dòng)思考教師的課堂講學(xué)內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的看法。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的凸顯有很好的促進(jìn)作用。并且地理作為一門(mén)與學(xué)生生活極為貼近的學(xué)科，其情景的導(dǎo)入對(duì)教師而言也較為簡(jiǎn)單，因此，情景教學(xué)可以作為高中地理課堂教學(xué)中一種極為有效的凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)方式。例如，在“區(qū)域和區(qū)域之間的差異”這一章節(jié)的課程學(xué)習(xí)中，就涉及了中國(guó)三大自然區(qū)自然環(huán)境的差異。教師在該課程的教學(xué)中就可以通過(guò)設(shè)置情景，如生活在東部季風(fēng)區(qū)的一位學(xué)生，計(jì)劃利用暑假去內(nèi)蒙古的大草原和青藏高原地帶的雪山去旅游，但他卻對(duì)這些地區(qū)的氣候不太了解，需要學(xué)生對(duì)他所在地域和旅游計(jì)劃中的地域進(jìn)行氣候差異比較，針對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蜃龊贸渥愕臏?zhǔn)備，讓旅游過(guò)程更加順利。在情景故事的影響下，學(xué)生都把自己當(dāng)作旅游策劃者。蒙古草原屬于大陸性氣候，空氣中含水量較低，為了防止脫皮所以學(xué)生為其準(zhǔn)備了甘油等補(bǔ)水類(lèi)物品。青藏高原海拔高氣溫低，所以需要準(zhǔn)備較為厚實(shí)的衣服和緩解高原反應(yīng)的一些藥物。學(xué)生把自己帶入旅游策劃者這一情景角色中之后，其思考和發(fā)言也變得更加頻繁，學(xué)生的課堂主體地位也在其不自覺(jué)的情況下得到了提升。

在新時(shí)代的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體已經(jīng)成了一種主流教學(xué)理念。作為一名高中地理教師，教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提升學(xué)生各方面的能力。而要實(shí)現(xiàn)這些目的就要讓學(xué)生成為課堂的主人，給予學(xué)生更多思考和表述自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

朱瑞國(guó).新課改對(duì)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法的研究［J］.中國(guó)校外教育，2014（31）.

·編輯喬建梅