王文靜（四川省米易中學校）

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淺議創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學教學的積極影響

王文靜
（四川省米易中學校）

摘要：隨著情境教學法廣泛應(yīng)用到數(shù)學教學中，國內(nèi)高中生的整體數(shù)學水平也有了大幅度提升。因此，探討創(chuàng)設(shè)情境的具體方式，以便為數(shù)學教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學；高中數(shù)學；思維能力

情境教學是數(shù)學教學中主要的教學形式，對培養(yǎng)高中生思維能力、學習興趣以及應(yīng)用能力有著積極意義。

一、增強高中生的思維能力

一般來講，學生在高中時期正處在思維能力快速提升的階段。但由于高中數(shù)學知識較為抽象，高中生需要一個緩慢的過程來理解這些知識點。因此，教師開展情境教學時，應(yīng)了解高中生之間的差異，發(fā)掘每位高中生的閃光點，以此增強高中生的思維能力。例如，在講解三視圖這一知識點時，由于每位高中生的空間想象力存在一定差距。對于一些想象力較差的高中生，教師可拿出一個多面體實物，引導(dǎo)這些高中生從正面、側(cè)面以及上面等多個角度對多面體實物進行觀察，并讓這些高中生根據(jù)自己所看到的情形畫出該多面體的三視圖。此時，教師可查看這些高中生所畫的三視圖，并引導(dǎo)這些高中生找出自己出錯的原因，使這些高中生能夠更為透徹地理解三視圖的基本內(nèi)容，并不斷培養(yǎng)這些高中生的思維能力。

二、增強高中生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力

懸念設(shè)疑是情境教學的重要手段，教師可結(jié)合知識點設(shè)置相應(yīng)的問題情境，并引導(dǎo)高中生對所設(shè)的問題進行質(zhì)疑，以便讓高中生更快地掌握知識點。例如，在講解線性規(guī)劃這一知識點時，可創(chuàng)設(shè)問題情境“一個蘋果需要4元，一根香蕉需要1元，小王一共只有180元，怎樣分配蘋果以及香蕉的購買數(shù)量才能購買到更多的水果”。通過這種懸念，可為高中生設(shè)置一定的障礙。同時，這類問題的難度又處在高中生能夠自行解決的范圍內(nèi)，因此可充分調(diào)動高中生對數(shù)學問題的研究興趣，以便促進高中生掌握更多的數(shù)學知識。

三、增強高中生對數(shù)學知識的研究興趣

一般來講，數(shù)學知識往往較為枯燥，高中生容易對數(shù)學學科產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師可結(jié)合數(shù)學知識點設(shè)計一些趣味性強的題目。例如，在講解正弦定理這一知識點時，可舉出一些趣味性較強的問題來引導(dǎo)高中生進行討論：我國潛水艇在南海巡邏時，發(fā)現(xiàn)正南方向有一艘不明來歷的敵艇正以25海里/小時的速度向東偏北50度的方向行駛，已知魚雷的最大速度為45海里/小時，如何發(fā)射能夠準確擊中敵艇？通過設(shè)計這些趣味性較強的數(shù)學題目，可極大地增強高中生對數(shù)學知識的研究興趣。

總之，情境教學對促進高中生數(shù)學水平的提升有著一定的作用，教師應(yīng)巧妙地將數(shù)學知識點應(yīng)用到情境教學中，以便增強數(shù)學教學效果。

參考文獻：

趙婧，文香丹.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學教學的積極影響［J］.教育教學論壇，2015（4）.

·編輯范盺欣