賈育剛（陜西韓城司馬遷中學(xué)）

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臺(tái)階式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

賈育剛
（陜西韓城司馬遷中學(xué)）

摘要：臺(tái)階式教學(xué)法是指讓學(xué)生通過“泛讀、發(fā)疑、釋疑”三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，一來能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的課堂主體性，二來能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升做好保障工作。因此，在新課程改革下，教師要有效地將臺(tái)階式教學(xué)法應(yīng)用到高中語文教學(xué)過程中，為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞：臺(tái)階式教學(xué)法；高中語文；泛讀；發(fā)疑；解疑

在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要有效將臺(tái)階式教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)過程中，以確保學(xué)生在泛讀、發(fā)疑、釋疑中掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。本文以臺(tái)階式教學(xué)法以《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的教學(xué)為例進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握基本的語文知識(shí)，為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀。所謂的泛讀是指讓學(xué)生跳出教材的局限性，自學(xué)指定參考書，開闊學(xué)生的視野。所以，在臺(tái)階式教學(xué)法的應(yīng)用中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的課外文本，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。因此，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，除了讓學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容之外，我還組織學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的其他選段進(jìn)行閱讀，如《寶玉挨打》《黛玉葬花》《王熙鳳毒設(shè)相思局》等等，之后引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻。這樣的泛讀環(huán)節(jié)不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，而且還能幫助學(xué)生更好地對(duì)文本中“林黛玉”“賈寶玉”“王熙鳳”等人物形象有一個(gè)較為準(zhǔn)確的理解，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感受作者對(duì)不同人物的不同描寫手法，并在比較中準(zhǔn)確地把握人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)也有助于學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

其次，在結(jié)束了泛讀之后，我組織學(xué)生進(jìn)入發(fā)疑環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的問題反饋出來，目的就是要鍛煉學(xué)生的自主探究能力和自主思考能力，同時(shí)也是為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的鍛煉做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主將遇到的問題提出來，如有學(xué)生提出：為什么要對(duì)豪華壯麗、庭院軒俊的賈府進(jìn)行描寫，這對(duì)展現(xiàn)人物形象有關(guān)系嗎？

有學(xué)生提出：為什么賈母和寶玉都問黛玉“是否讀過書”，黛玉前后的回答卻不一樣呢？展示了黛玉怎樣的性格特點(diǎn)？

也有學(xué)生提出：借助“未見其人先聞其聲”的寫作手法來對(duì)王熙鳳進(jìn)行描寫，對(duì)人物的性格特點(diǎn)描寫有什么作用？

還有學(xué)生提出：黛玉進(jìn)賈府，為什么要“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”？

更有學(xué)生提出：為什么在王熙鳳見林黛玉之后，只見王熙鳳問，卻不見黛玉回答呢？這樣描寫有什么深意？對(duì)表現(xiàn)人物形象有什么關(guān)系？

……

組織學(xué)生大膽將自己的疑問提出來，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生理解文本中的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生理解能力的提高以及閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。需要注意的是，在這個(gè)過程中，我們先不要引導(dǎo)學(xué)生去立即解答，而要引導(dǎo)學(xué)生積極地將自己遇到的問題反饋出來，為下一步的釋疑做出方向性指導(dǎo)，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到釋疑環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，首先，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“發(fā)疑”環(huán)節(jié)中提出的問題進(jìn)行互相交流思考，并組織每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，比如有學(xué)生認(rèn)為黛玉進(jìn)賈府后之所以要“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”是因?yàn)樾愿竦囊蛩貙?dǎo)致的；還有學(xué)生認(rèn)為黛玉進(jìn)賈府之所以這樣是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的封建階級(jí)觀念導(dǎo)致的；還有學(xué)生認(rèn)為：黛玉是因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，在加上有點(diǎn)自卑導(dǎo)致的。之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問題進(jìn)行了解疑，如寶玉為什么選擇未聞其聲、先寫其人的方式？總結(jié)各主要人物的形象特點(diǎn)？

……

在學(xué)生討論結(jié)束后，我針對(duì)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的疑問以及未能解決的問題還有本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的講解，目的就是要在總結(jié)的過程中，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高，同時(shí)也確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。切記，在解疑環(huán)節(jié)，教師不能在像新課教授一樣進(jìn)行全面講授，要針對(duì)問題，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥，以確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，我們可以看出，臺(tái)階式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題探究能力，而且也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也起著非常重要的作用，進(jìn)而也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴子艷.討論式教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用探討［J］.中學(xué)語文，2015（24）.

［2］徐小霞.高中語文自主高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.延邊大學(xué)，2011（4）.

·編輯司楠