陳莉麗（武漢外國語學(xué)校）

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高中化學(xué)教材之特點(diǎn)分析

陳莉麗
（武漢外國語學(xué)校）

摘要：從建構(gòu)主義視角對我國化學(xué)教材進(jìn)行研究有著一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。深入挖掘人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》教材各模塊的特點(diǎn)及內(nèi)涵，將有利于更加深刻地認(rèn)識現(xiàn)行高中化學(xué)教材。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；化學(xué)課程；化學(xué)教材；模塊

建構(gòu)主義的基本思想包括建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生觀。人教版化學(xué)教材在整個設(shè)計(jì)與編排中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本思想。

一、各課程模塊緊密相關(guān)，突出開放性與綜合性

新的課程結(jié)構(gòu)從實(shí)質(zhì)上來看，“化學(xué)與生活”與“化學(xué)與技術(shù)”屬于并列關(guān)系，“化學(xué)反應(yīng)原理”與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”屬于并列關(guān)系，“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”以及“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”與其他四個模塊皆屬于非并列關(guān)系。此外，選修模塊與必修模塊的關(guān)系性質(zhì)也不完全相同?！盎瘜W(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”與必修模塊屬于拓展應(yīng)用關(guān)系；“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”與必修模塊屬于分化遞進(jìn)關(guān)系；“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”與必修模塊屬于從屬滲透關(guān)系。各模塊相互滲透，互為補(bǔ)充，突出了知識的開放性與綜合性。

二、欄目設(shè)計(jì)豐富而全面，有效激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

教科書的欄目是課程觀的載體，欄目的內(nèi)容、形式等都體現(xiàn)著深層次的教育理念，人教版教材設(shè)計(jì)了豐富多彩的欄目，如以交流討論為主要活動的【思考與交流】【學(xué)與問】，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要活動的【實(shí)驗(yàn)】【科學(xué)探究】，以查閱資料為主要活動的【科學(xué)史話】【科學(xué)視野】和【資料卡片】等。欄目設(shè)計(jì)較好體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃、啟發(fā)和指導(dǎo)，而且這種規(guī)劃、啟發(fā)及指導(dǎo)，貫穿于課前、課上、課后各個環(huán)節(jié)。

教材欄目的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體意義建構(gòu)的過程。豐富的欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)探究，有助于活躍學(xué)生思維，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，樂于獨(dú)立思考，為實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)設(shè)計(jì)了較好的引導(dǎo)形式。

三、邏輯結(jié)構(gòu)全面而連貫，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性

教材不僅通過化學(xué)概念、原理體系反映化學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，也可以透過對化學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、對化學(xué)概念、原理的描述或?qū)μ骄炕顒拥脑O(shè)計(jì)，或顯性、或隱性地反映出化學(xué)學(xué)科的思想方法。

人教版高中化學(xué)教材較全面地介紹了化學(xué)學(xué)科的概貌、化學(xué)學(xué)科的各個分支、化學(xué)學(xué)科的整體對人類社會的貢獻(xiàn)和作用、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、前沿和發(fā)展的潛在遠(yuǎn)景、化學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會科學(xué)的相互滲透等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。教材在精選這些內(nèi)容的同時(shí)，注重必修與選修的關(guān)系以及各模塊知識之間的相互關(guān)聯(lián)性。

四、認(rèn)識梯度螺旋式遞進(jìn)，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)

課程內(nèi)容要和學(xué)習(xí)者發(fā)生作用，不能脫離學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)。人教版化學(xué)教材在如何將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以建構(gòu)的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者方面也獨(dú)具匠心。教材以巧妙的構(gòu)思激活學(xué)習(xí)者積極性，以藝術(shù)化的形式將對知識不同水平的理解分層次地螺旋式地呈現(xiàn)具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在對這些信息加工時(shí)就不至于感到枯燥、乏味和壓抑，而是以非常樂意的心境進(jìn)行化學(xué)意義的建構(gòu)。

五、設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，突出知識的動態(tài)生成

教材在編排上注重描述科學(xué)概念、理論形成和發(fā)展的過程。不僅對于學(xué)生理解化學(xué)的過去與未來很有幫助，而且也是對化學(xué)研究方法的最好診釋和示范。

探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種全新的學(xué)習(xí)方式。將科學(xué)探究作為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，是本次化學(xué)課程改革最突出的特點(diǎn)。它要求教科書內(nèi)容的選擇一定要重視科學(xué)方法教育，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本過程，將科學(xué)探究的過程和方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，而不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論。教科書從三個方面來加強(qiáng)科學(xué)過程和科學(xué)方法的教育：一是設(shè)計(jì)專門的主題介紹科學(xué)探究，使學(xué)生對科學(xué)探究的過程和方法有一個基本的認(rèn)識，如第一單元第二節(jié)“化學(xué)之旅”；二是結(jié)合具體的化學(xué)知識的探究過程，學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)變量的控制、測定、記錄、數(shù)據(jù)處理、分類、科學(xué)抽象、模型化、提出和驗(yàn)證假說、獲得結(jié)論等，將科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動的開展、科學(xué)知識的獲得緊密結(jié)合起來，教科書中大量的探究活動都是這種形式；三是選擇一些能夠體現(xiàn)科學(xué)探究過程和方法的化學(xué)史料來實(shí)施科學(xué)方法教育。

六、情境創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心，詮釋意義建構(gòu)的藝術(shù)性

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識并不是心理的內(nèi)部表征，而是個人與社會或物理情境之間聯(lián)系與互動的產(chǎn)物。因此，參與基于社會情境的一般文化實(shí)踐是個人知識結(jié)構(gòu)形成的源泉。教材創(chuàng)設(shè)的情境，有的來源于現(xiàn)實(shí)生活，有的來源于人們的科學(xué)觀念的進(jìn)步，有的來源于化學(xué)史實(shí)。情境易于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，作為相關(guān)學(xué)習(xí)的大背景，它時(shí)時(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，連接日常概念和科學(xué)概念，潛在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識。教材以全新的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)充分展示了其思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性與實(shí)用性，滲透著建構(gòu)主義全新的教學(xué)思想。教材將創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和社會事實(shí)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)更主動，更有效。

·編輯司楠