俞佳玲

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校）

從首因效應視角談中職計算機應用基礎(chǔ)教學

俞佳玲

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校）

學生的心理規(guī)律對學生在課堂的學習效率具有一定的影響，從《計算機應用基礎(chǔ)》課程出發(fā)結(jié)合學生心理效應中的首因效應，并使該效應在第一節(jié)課中產(chǎn)生一定的作用。大量的實踐證明，首因效應可以幫助學生和教師之間相互理解和合作，幫助學生和教師之間建立良好的關(guān)系，有效地調(diào)動學生的積極性。

首因效應；概念；教學方法；心理因素

隨著人們對課堂教育中各種因素的深入分析，教育學家發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的心理因素影響著教學的效果和課堂的開展。尤其是許多院校的老師都感覺在中職院校的課堂中學生對教師的意見不接納，認為自己的做法是對的。有經(jīng)驗的教師講到解決此類問題的重點就是在第一節(jié)課中樹立教師的威信，上好學生的第一節(jié)課。

一、首因效應的概念

在教學中首因效應指的是學生對教師的第一印象。主體第一次對客體的認識被稱為首因，主體在對客體的第一印象和信息進行輸入以后，客體在個體今后的行為中產(chǎn)生一定的影響。第一印象對課題的作用是最強的，持續(xù)時間也是最長的，在整個信息的接收中所占的影響比例也是最大的。首因效應的產(chǎn)生是由于首次強烈印象的作用，陌生新奇的事物總能夠引起人們的想象力和好奇心。

二、首因效應下中職計算機應用基礎(chǔ)教學方法

由于中職學生對職業(yè)教育不重視，在以往的教學中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。中職教師雖然在課堂上認真地教學，但是學生對課堂普遍不感興趣，自己在下面玩手機、看小說。學生對自己“破罐子破摔”，認為自己反正學不好，那就干脆不學吧。這樣的課堂氛圍會導致學生和教師之間的關(guān)系緊張，教師在教學中常常會感到很吃力。改變這種教學現(xiàn)象可以通過首因效應嚴格整頓學生的課堂紀律。

中職學生的學習成績往往比較差，在以前的教學中沒有受到教師的重視和認可，學生在走進職高的新生活中教師要充分發(fā)揮首因效應的積極作用。教師在第一次面對學生講話時一定要以自己的最佳狀態(tài)面對學生，教師應注意自己的穿著、體態(tài)、姿勢、談吐等各個方面，一定要做到干凈整潔、大方穩(wěn)重，爭取給學生留下良好的第一印象。學生面對教師的第一次講話時都是比較認真的，教師的講話中只要出現(xiàn)一絲的差錯學生就會指出，這就要求教師對自己的首次講話做充分的準備，用心設(shè)計自己講話的內(nèi)容和方式，講話的內(nèi)容盡量做到簡潔樸實、聲情并茂、寓意深刻、耐人尋味。

教師在講話中要體現(xiàn)對學生的尊重和重視，從學生的實際情況出發(fā)。例如教師在講話時可以這樣說：各位同學，你們是否了解自己為什么會坐在職高的教室中，現(xiàn)在老師幫大家分析一下，第一，同學們的學習成績不夠理想，很難進入普通高中和重點高中繼續(xù)學習，但是在職高可以學到一定的知識和技能；第二，自己不想再繼續(xù)讀書了，但是你們的家長不希望自己的孩子放棄繼續(xù)接受教育的機會，在父母的建議下你們來到這里；第三，同學們希望走進社會，但是自己的年齡比較小，還不被社會上的工作崗位所接受，所以來到這兒希望可以拿到一張畢業(yè)證；第四，有的同學想通過職高的途徑實現(xiàn)自己的大學夢。現(xiàn)在我希望每一位同學知道的是，雖然你們現(xiàn)在是職高生，但是希望你們不要小看自己，大部分人的智力水平是相當高的，后天的努力在學習中占有很大的比例，你們只是在以往的學習中不夠勤奮，沒有很好地掌握學習的方法，現(xiàn)在老師希望每一個同學都能在將來的學習中和老師進行積極的配合，不要放棄自己。還可以講一些成功的案例以增強學生的自信心，學生在教師的講話中感受到教師對自己的重視，學生之間一定會產(chǎn)生積極的討論，這時教師可以對學生說：課堂需要良好的秩序才能有效地開展，誰有問題請先舉手，這樣才是對教師和自己的尊重。良好的課堂紀律就由此奠定了。

在課堂上教師也要利用首因效應順利地開展課堂教學。教師可以對隨后課堂中出現(xiàn)的問題制定一些規(guī)矩，這些規(guī)矩一定要從學生的角度執(zhí)行。例如，在手機的問題上，現(xiàn)在學生對手機有嚴重的依賴性，教師在第一次上課時可以提出關(guān)于手機的規(guī)矩，學生在上課前必須將手機調(diào)為震動或是靜音；不允許學生的手機放置在課桌上；如果有重要的事情需要提前向教師說明。中職學生不可能全部都很自覺地遵守這些規(guī)定，有的學生自認為自己玩手機的行為是不可能被教師發(fā)現(xiàn)的，針對這一僥幸心理教師可以讓看起來比較調(diào)皮的學生站在課堂上觀察下面的同學有誰在玩手機，使學生明白無論自己的動作怎樣隱蔽，教師在課堂上都可以看得十分清楚。教師對學生的手機進行收繳后明確規(guī)定學生在課堂上有三次突出的表現(xiàn)后才會將手機還給學生，這樣可以促進學生通過自己的努力拿回手機。

以上是首因效應在中職教學中的應用，由于其針對首因效應對中職課堂紀律和師生課堂行為的規(guī)范進行詳細的介紹，對中職計算機應用基礎(chǔ)教學一定能產(chǎn)生積極的作用，幫助中職課堂順利開展。

［1］董麗紅.巧用首因效應,促進計算機教學：首因效應視角下的中職《計算機應用基礎(chǔ)》第一課教學實例研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（12）.

［2］李啟明.談中職學?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》的教學與研究［J］.都市家教月刊，2013（01）.

·編輯 李建軍

俞佳玲，1989年1月出生，女，籍貫：浙江寧波鄞州，學歷：本科，就職于浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校，中學二級職稱，研究方向：中職計算機。