蔡菲菲

（福建省晉江市季延中學(xué)）

英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的價值定位與教學(xué)設(shè)計

蔡菲菲

（福建省晉江市季延中學(xué)）

在高中英語課程中，英美文學(xué)作品屬于被忽略的教學(xué)資源。2003年的《普通高中英語課程標準》規(guī)定，普通高中畢業(yè)生能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，課外閱讀量要達到30萬詞以上。從新課標的規(guī)定來看，文學(xué)閱讀屬于英語教學(xué)中的自選動作，定位于淺顯的閱讀欣賞。在教學(xué)實踐中，文學(xué)閱讀往往要讓其他教學(xué)方式，在英語課堂中顯得可有可無，直至流于形式。筆者認為，文學(xué)閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。要讓文學(xué)閱讀在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，必須引導(dǎo)師生重新認識英美文學(xué)的價值定位，并做好文學(xué)閱讀的課程設(shè)計。

一、高中階段英美文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

文學(xué)閱讀對英語語言學(xué)習(xí)能力的提高，重要性不言自明。事實上，新課標在呼喚文學(xué)作品回歸課堂，一些學(xué)校也進行了有益的嘗試。但具體到實踐中，課程改革以來，真正把文學(xué)閱讀引入高中課堂的學(xué)校仍然為數(shù)不多，實際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學(xué)閱讀在高中英語課程中無法得到應(yīng)有的重視。

1.教學(xué)功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求，被尊重和自我實現(xiàn)是最頂層內(nèi)容。對照馬斯洛五需求理論，高中英語學(xué)習(xí)過程中，如果最基本的語言知識點都沒有掌握，英語成績就無法穩(wěn)步提高，文化素質(zhì)、人文素質(zhì)提升等都將是空談。因此，在高中英語課程中，語言知識得分點是最基本的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有教學(xué)設(shè)計都圍繞得分點來進行。在教學(xué)實踐中，師生普遍認為，文學(xué)閱讀對英語水平的提升見效慢，對英語成績的貢獻少，與其把時間花在文學(xué)閱讀上，不如用來輔導(dǎo)語言知識、語法難點，這便是英語教學(xué)功利主義對文學(xué)閱讀的影響。

2.語言工具論的影響。學(xué)習(xí)英語一方面是它的工具性，即語言能力的培養(yǎng)；另一方面是它的人文性和思想性，包括語言文化和文學(xué)修養(yǎng)。高中英語課程更側(cè)重于語言的工具性，著重培養(yǎng)語言的交際功能和語言運用能力，在教學(xué)實踐中，教師局限于向?qū)W生灌輸語言知識點，并通過英語考試考查水平。相比之下，英美文學(xué)的語言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開闊眼界的作用，在培養(yǎng)修養(yǎng)、提升素質(zhì)方面，效果提升遠不如前者，因此，文學(xué)閱讀往往被視為大學(xué)階段的課程內(nèi)容。新課標對文學(xué)閱讀的定位，強化了師生的這種看法，使英美文學(xué)閱讀在高中英語課程中無法得到應(yīng)有的重視。

3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學(xué)教學(xué)仍缺乏難度適當?shù)膬?yōu)秀教材，學(xué)生的英語水平參差不齊，興趣愛好各不相同，特別是英語基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生，更加缺乏文學(xué)閱讀的熱情，一旦缺少對文學(xué)作品的熱愛，閱讀便無法完成。同時，教師的英美文學(xué)功底積累不足，對文學(xué)教學(xué)有畏懼心理，外籍教師與學(xué)生之間存在中外文學(xué)理解上的障礙，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、高中英美文學(xué)教學(xué)的價值定位

過高的目標定位及主觀的認識誤區(qū)，導(dǎo)致英美文學(xué)作品無法有效融入高中英語教學(xué)。因此，我們必須重新定位文學(xué)作品的功能。對照馬斯洛需求理論，文學(xué)閱讀對高中英語課程學(xué)習(xí)中的價值作用，不僅是提升人文修養(yǎng)和素質(zhì)的金字塔頂端需求，也可以成為英語學(xué)習(xí)的基本課程要求。

1.教材資源價值。很多人質(zhì)疑英美文學(xué)作品引入高中英語課程的可行性，認為文學(xué)作品難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無法完成閱讀。這一觀點看似合理，但從教學(xué)實踐來看，文學(xué)作品并非中學(xué)生高不可攀的教材資源?？v觀歷史，英語界很多前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說：“在中學(xué)時，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進行的，我已經(jīng)忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂府本事》?！蓖踝谘滓苍f：“使我對英語發(fā)生興趣的不是英國人，而是阿拉伯人——他們創(chuàng)造了文學(xué)名著《天方夜譚》。對于一個14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個中學(xué)，《天方夜譚》是三年級唯一的教材。”由此可見，高中階段的文學(xué)閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學(xué)作品將是很好的教學(xué)資源。

2.語言學(xué)習(xí)價值。目前，高中階段對文學(xué)作品的認識基本定位在“欣賞”的價值層面，并被教學(xué)功利主義者所拋棄。事實上，文學(xué)作品固然有其修養(yǎng)提升的金字塔頂層價值，但回歸到高中教學(xué)當中，選適當?shù)奈膶W(xué)作品不僅值得欣賞，還具有語言學(xué)習(xí)的基本價值功能。季羨林等在中學(xué)階段學(xué)習(xí)《天方夜譚》等文學(xué)作品，未必懂得欣賞文學(xué)的美感，但這并不妨礙他們在閱讀的同時，學(xué)習(xí)語言知識，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀策略。結(jié)合當前的新課標改革，我們同樣可以有的放矢地開展文學(xué)閱讀教學(xué)，結(jié)合考試需要，學(xué)習(xí)語言知識點，培養(yǎng)閱讀理解策略，提高英語作文水平等。

3.興趣培養(yǎng)價值。中學(xué)生的特點在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學(xué)觀影響，中學(xué)英語教材所呈現(xiàn)的語言形式主要是短文和對話，很少涉及童話、戲劇、名著等中學(xué)生所喜愛的文學(xué)作品題材。在考試內(nèi)容中，閱讀理解文章更是難見文學(xué)作品的身影。缺乏感興趣的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也受壓抑。在此情況下，迎合中學(xué)生的年齡特點，選取一些語言優(yōu)美、情節(jié)動人、故事性強、發(fā)人深省的文學(xué)作品，作為英語閱讀學(xué)習(xí)材料，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進英語教學(xué)。

三、高中英美文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計

英美文學(xué)進入中學(xué)英語課堂，不能一蹴而就，必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上循序漸進地開展。從價值定位來看，文學(xué)閱讀應(yīng)從理念、教材、閱讀三方面著手實施。

1.理念方面，要突出英美文學(xué)的重要性。明確英美文學(xué)的價值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個自上而下的過程，包括從學(xué)校到教師，從教師到學(xué)生，都應(yīng)充分認識到英美文學(xué)對語言學(xué)習(xí)的重要性。其中，學(xué)校應(yīng)當承擔組織任務(wù)，組織教師成立專門的英美文學(xué)研究小組，制訂健全有效的教學(xué)計劃，將英美文學(xué)逐步引入教學(xué)課堂，通過語言教學(xué)與文學(xué)閱讀的良性互動、相互促進，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，鍛煉學(xué)生的文化交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確認識英美文學(xué)對提高語言學(xué)習(xí)水平的重要性，通過戲劇表演、英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對文學(xué)知識的實際運用。

2.教材方面，要確保文學(xué)作品的可讀性。黑塞說過：“每個人應(yīng)當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！遍喿x是一種個性化的行為，不同水平的學(xué)生所需的閱讀對象也不同，偏難的文學(xué)作品會造成閱讀障礙，減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過易的作品又不利于提高語言學(xué)習(xí)水平。同時，英美文學(xué)納入教學(xué)課堂，又必須具有普適性的特點，這樣才能有效開展課堂學(xué)習(xí)。因此，英美文學(xué)的教材選擇，必須著力于解決個性與普適性二者之間的矛盾，準確調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，應(yīng)當注意三個因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合的方式，既滿足學(xué)生的個性需求，又確保有效開展課堂教學(xué)。二是難度的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力，嚴格按照新課標的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應(yīng)在3000左右，并控制超標詞匯的數(shù)量，對超標詞匯宜作注解，選讀作品則可適當放寬。三是題材的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。在諸多文體中，短篇小說篇幅適中，情節(jié)性強，有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。其他中長篇題材，如，狄更斯的《遠大前程》、電影《哈利·波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學(xué)名著改編本，經(jīng)典作品的簡寫版等等，也可以節(jié)選學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方面，要整合新課標的教學(xué)要求。首先，文學(xué)閱讀要有效服務(wù)課堂教學(xué)，包括語法分析、詞義語境猜測、文章結(jié)構(gòu)分析等。比如，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)課上已經(jīng)掌握一些基本的閱讀策略，如，根據(jù)上下文猜測詞義，這些策略可以在文學(xué)閱讀課堂中使用，掃除文學(xué)作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開展文學(xué)作品的歸納分析。高中學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過文學(xué)作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說要素結(jié)構(gòu)的能力。在英美文學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生利用語文課堂所學(xué)的相關(guān)知識，用英語的思維方式解讀英美文學(xué)作品。對于中長篇作品，教師可讓學(xué)生在課堂上歸納文章梗概和精選內(nèi)容。結(jié)束閱讀后，還可以要求學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫或評論作品，達到提升語言運用能力的目的。最后，要豐富文學(xué)作品的授課方式。許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品不僅可以用來閱讀，還可以當成學(xué)生范聽、范讀的訓(xùn)練材料，一些劇本還可以讓學(xué)生扮演角色來表演。通過互動的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，將使學(xué)生變得十分活躍，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各種語言綜合運用能力的理想途徑。

總之，英美文學(xué)作品是語言學(xué)習(xí)的重要載體。高中學(xué)生要通過文學(xué)閱讀達到提高語言水平的目的，是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。只要教師引導(dǎo)得當，學(xué)生勤于思考，假以時日，必將收獲明顯成效。

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［4］林斌.在高中開設(shè)英美文學(xué)欣賞課的可行性探析［J］.福建論壇（人文社會科學(xué)版），2007：138-139.

·編輯楊國蓉