□周永莉 劉利平

南疆縣域小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查研究
——以A小學(xué)S班學(xué)生為例

□周永莉 劉利平

文章通過問卷調(diào)查，在了解南疆地區(qū)小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析促使南疆地區(qū)小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因，并嘗試提出了優(yōu)化課堂問題行為的干預(yù)策略。

課堂問題行為；原因；策略

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面都有了很大的改進(jìn)和提高。新疆地區(qū)雖處于相對偏僻的大西北，但在國家政策的積極扶持下，中小學(xué)面貌有了很大改觀，但仍然存在著一些問題。特別是南疆地區(qū)小學(xué)雙語班學(xué)生的課堂問題行為的處理，將直接影響我國基礎(chǔ)教育的整體平衡狀態(tài)。如果想讓我國基礎(chǔ)教育整體高效地發(fā)展，就必須有針對性地對小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題行為進(jìn)行研究，這對解決南疆小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題具有重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考的價(jià)值。

一、調(diào)查對象及方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談法、觀察法。筆者選取南疆縣域一所雙語小學(xué)——A小學(xué)，從中隨機(jī)選取一個(gè)班——S班，對該班學(xué)生發(fā)放自編調(diào)查問卷，并對該班任課教師進(jìn)行隨機(jī)訪談，且以任課教師或聽課者的身份進(jìn)行課堂觀察，通過上課或者聽課兩種方式記錄班級學(xué)生的上課情況，包括發(fā)生的各種問題行為，并記錄教師預(yù)防和處理學(xué)生課堂問題行為的方法策略。

二、小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀與分析

1.A小學(xué)S班學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀

本研究涉及24種課堂問題行為，并將課堂問題行為劃分為外向性課堂問題行為與內(nèi)向性課堂問題行為。調(diào)查顯示，A小學(xué)S班學(xué)生外向性課堂問題行為占63.47%，內(nèi)向性課堂問題行占為36.53%。可見，外向性問題行為比內(nèi)向性問題行為突出。在外向性課堂問題行為中，女生占61.32%，男生占38.68%，S班外向性課堂問題行為女生比男生多。整體而言，該班學(xué)生吃東西、嚼口香糖、小聲唱歌或畫畫在24種課堂問題行為中所占比例最大，均為8.98%。其次是做小動(dòng)作，所占比例是8.38%。看課外書籍、極度羞怯、害怕老師提問所占比例是7.19%?？荚囎鞅?、厭學(xué)所占比例最小，均為0.60%。

通過對S班6位任課教師的訪談，也證實(shí)了上述調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性。6位老師都認(rèn)為，課堂問題行為頻率最高的是做小動(dòng)作，還沒遇到極其惡劣的學(xué)生問題行為。正如1位任教18年的維吾爾族男教師談到的：“上課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說話、吃東西、做小動(dòng)作、發(fā)呆、注意力不集中、害怕老師提問、厭學(xué)、焦慮等現(xiàn)象。課堂上發(fā)生的極其惡劣的學(xué)生問題行為我還沒遇到過。”

2.A小學(xué)S班學(xué)生課堂問題行為的歸因

通過對學(xué)生課堂問題行為影響因素的分析，可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致S班學(xué)生問題行為的最大因素是學(xué)生自身的占45.93%；家庭因素和教師因素相差不大，分別為21.53%、24.88%；所占比例最小的是環(huán)境因素，為21.53%。具體分析如下：

（1）學(xué)生方面。

一是生理障礙。生理障礙是導(dǎo)致課堂問題行為產(chǎn)生的直接原因。學(xué)生的視聽、言語障礙直接影響了學(xué)生知識的接受、交際表達(dá)的情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，而且這一部分學(xué)生比較自卑，因而容易膽怯，情緒低沉、緊張。S班有一位先天殘疾的學(xué)生，沒有左手，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中比較膽小，不怎么與同學(xué)交流，上課也總是安安靜靜的，課下與她溝通，她也表示確實(shí)因?yàn)樽约旱臍埣埠茏员?，這在很大程度上影響了她上課的情緒和學(xué)習(xí)的效果。

二是情感需求。學(xué)生渴望被關(guān)注，因而容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：第一種，通過各種方式獲取關(guān)注。就像我們常見的頂嘴、插話或接話，與同學(xué)聊些與課堂無關(guān)的話題，或說些能引起大家注意的話或動(dòng)作，常常擅離座位走動(dòng)；第二種，因被忽視而自卑，進(jìn)而萎靡不振，極度羞怯、害怕老師提問、敏感多疑、注意力不集中等。

三是性格差異。性格外向的學(xué)生，思維活躍、愛說愛動(dòng)，多出現(xiàn)外向型課堂問題行為；性格內(nèi)向的學(xué)生相對來說就安靜了很多，喜歡做自己的事，更多地在這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)內(nèi)向型課堂問題行為。整體上來看，身體各器官、系統(tǒng)都快速發(fā)育的小學(xué)生，他們往往精力旺盛、活潑好動(dòng)，但他們畢竟還是學(xué)生，自制力還不強(qiáng)，意志力薄弱，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)就呈現(xiàn)出不自覺、不持久的特點(diǎn)，在完成某一任務(wù)時(shí)，常需外部的壓力的介入。因此，小學(xué)階段外向性課堂問題行為要比內(nèi)向性課堂問題行為更頻發(fā)。

（2）教師方面。

一是缺乏經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)作為一種以實(shí)踐為主的活動(dòng)，無論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)對教學(xué)活動(dòng)有重要影響。本班的D、E、F教師就是新入職的教師，不了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對上課內(nèi)容也有把握不準(zhǔn)的地方，就出現(xiàn)了教師教的與學(xué)生的實(shí)際情況不符，或者說是教師認(rèn)為重要的和必要的與學(xué)生實(shí)際需要的差別太大。那么我們的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得索然無味，學(xué)生就會(huì)將目光或注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)外其他有趣的事情上。

二是職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。很多人只是將教師當(dāng)作一種職業(yè)，而不是一種事業(yè)，不是出于熱愛。這種價(jià)值取向?qū)⒅苯佑绊懡處煂逃耐度牒蛯Ｗ⒊潭?，就?huì)出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃不周密，備課不充分，課堂教學(xué)死板、沉悶，缺乏熱情，不重視教學(xué)管理等現(xiàn)象。學(xué)生在覺察到這種情況后，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和課堂上的表現(xiàn)就會(huì)隨意起來。在與教師交談或是與學(xué)生課下交流時(shí)，筆者也會(huì)聽到：“隨便準(zhǔn)備一下就可以啦” “網(wǎng)上都有現(xiàn)成的課件，拿過來用就好了！”“我們老師上課時(shí)總是喜歡讓我們一直讀課本”……課前不認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂日復(fù)一日的沒有新意，這些教師需要面對眼前的學(xué)生，重新審視教師這個(gè)職業(yè)。

（3）自控能力不強(qiáng)。教師雖說不是明星或者公眾人物，但面對的是一無所知、年幼的學(xué)生，因此也需要一定程度上的“表情管理”或者說是“感情管理”。不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)將生活中的負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，把消極的思想傳遞給學(xué)生，將憤怒與不滿遷怒于學(xué)生。在這樣的課堂氛圍和管理方式下，學(xué)生就容易產(chǎn)生膽怯、抵觸、壓抑的心理。

（4）課堂教學(xué)問題?？梢哉f這一現(xiàn)象是以上原因綜合產(chǎn)生的結(jié)果。因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，或者缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多老師對教學(xué)事務(wù)不關(guān)心、不投入，備課不充分、不恰當(dāng)，上課滿堂灌，學(xué)生要做的事情只是不斷地接收教師所傳達(dá)的信息，本該師生交流學(xué)習(xí)的課堂變成教師一個(gè)人的表演，原本應(yīng)該輕松融洽的課堂氛圍變得讓人緊張焦躁而且乏味，學(xué)生會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事物上，比如做小動(dòng)作、看課外書、發(fā)呆等。還有一部分學(xué)生在課堂上感受不到自己的學(xué)習(xí)主人翁的地位，就會(huì)通過課堂問題行為來證明自己的存在。心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin，1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無法參與教學(xué)過程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說明課堂的不合理過渡也是產(chǎn)生課堂問題行為的原因。

（5）家庭因素。

一是家長疏于管理。南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，青壯年面臨生活的壓力，不得不忙碌在田間地頭、喧鬧市井中，學(xué)生自然交給老人來帶，從而忽略了對學(xué)生教育的責(zé)任。祖輩過分疼愛，比較注重對學(xué)生生活方面的照顧，缺少與孩子心理或感情上的交流，使他們自主、自立、耐挫和人際交往等方面能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

二是家長不能以身作則。家長是學(xué)生的第一任老師，家庭教育陪伴人的一生，對人的成長產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。如果說言傳是及時(shí)雨露，那么身教則是涓涓細(xì)流，潛移默化地融在骨子里。所以我們的家長要在學(xué)生面前言行一致，做好榜樣，你才有條件去要求孩子。

三、小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題行為的干預(yù)策略

1.建立目標(biāo)，制定公約

教師與學(xué)生共同制定訂立契約、班級公約。這份約定將面向班里的每個(gè)人，也包括任課教師在內(nèi)。包括學(xué)生被期望狀態(tài)是什么，什么是會(huì)被受到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；什么是禁止或不允許的，如果觸犯會(huì)受到什么樣的懲戒；以及班集體短期或長期的目標(biāo)。以期通過這種方式，喚醒學(xué)生自我約束、自我管理的能力，從34.2%的自身因素中我們可以看到對課堂問題行為干預(yù)的重要性。另外，這份契約也包含學(xué)生對教師的合理要求，如上課不遲到、不早退，使用文明用語等，這些可能很多都在教師個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)校的監(jiān)管范圍之內(nèi)，但既然契約就是一個(gè)雙方認(rèn)同的公平約定，教師對學(xué)生有規(guī)定，學(xué)生對教師也是有要求的。這樣建立的契約才能體現(xiàn)人人參與，公正、平等的原則，才能建立一個(gè)合法、承諾和責(zé)任的氛圍。

2.提升素養(yǎng)，提高課堂管理能力

在對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，教師因素的比例僅次于學(xué)生自身因素，占所有因素的32.76%。教師作為課堂問題行為最直接的接觸者和管理者，其自身的素養(yǎng)和管理能力不可忽視。提高教師自身素養(yǎng)，首先需要提高教師的師德修養(yǎng)?！暗隆笔亲鋈说幕疽?，也是一個(gè)教師必須要具備的素質(zhì)。教師面對的是懵懂的學(xué)生，教師的個(gè)人思想道德修養(yǎng)和精神境界會(huì)在很大程度上影響學(xué)生，因此要想教書，請先學(xué)會(huì)做人。其次，不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅僅是一種職業(yè)，因其具有獨(dú)特性和不可以替代性，教師更應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。教師需要通過不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，汲取新的思想與觀念，豐富自己的學(xué)科知識，提高教學(xué)技能。再者，盡全力關(guān)愛學(xué)生。這種愛是無私的，不記回報(bào)的，是一種沒有血緣關(guān)系的博愛。

對待課堂問題行為，教師首先要有正確的態(tài)度，要明白課堂問題行為具有普遍性，對于小學(xué)生來說更是不可避免，他們畢竟是學(xué)生，當(dāng)然也要對課堂問題現(xiàn)象的處理有信心。其次，合理運(yùn)用教育技巧，教師必須善于運(yùn)用集體的力量。集體的凝聚力越強(qiáng)，對學(xué)生的吸引力越大，對他們的約束力也越大，他們的向心力也就越強(qiáng)，他們游離于集體之外，“胡作非為”的可能性就越小。只有集體強(qiáng)大了，才能極大地消除學(xué)生的課堂問題行為。因此，要切實(shí)改善學(xué)生的人際關(guān)系，消除他們與老師和同學(xué)的對立情緒。最后，抓住有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

3.家校聯(lián)合，全面促進(jìn)

要想解決好學(xué)生的課堂問題行為，不僅需要協(xié)調(diào)好校內(nèi)各種教育力量，還需要重視家訪工作，多與家長取得聯(lián)系，多聽取家長的意見，和家長一起商量有效的解決辦法，做到有的放矢，曉之以理，動(dòng)之以情，以期學(xué)校、家庭在教育上的步調(diào)一致。其次，家長應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校密切配合，時(shí)時(shí)向?qū)W校了解情況，與學(xué)校共商教育內(nèi)容和方法。再次，社會(huì)各部門應(yīng)將營造良好的社會(huì)環(huán)境、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生作為自己分內(nèi)的一項(xiàng)社會(huì)職責(zé)，經(jīng)常性對危及青少年學(xué)生的環(huán)境和事件進(jìn)行治理、整頓。這樣，學(xué)校、家庭、社會(huì)同步運(yùn)行，形成合力，共同促進(jìn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

[1]陳時(shí)見.課堂管理論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.

[3]劉國麗.中學(xué)生課堂問題行為研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2011.

[4]李玉霞.小學(xué)新手教師專業(yè)適應(yīng)困境與成長途徑的研究[D].南京師范大學(xué),2014,(3).

[5]金怡,姚本先.大學(xué)生課堂問題行為研究[J].高教發(fā)展與評估, 2007,(1).

（編輯：楊 迪）

本文系新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015-2016年度大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目“南疆縣域小學(xué)雙語班學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：JY2015013）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“文化生態(tài)學(xué)視野下新疆農(nóng)村學(xué)校雙語教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：14YJA880046）的階段性成果。

G622

A

1671-0568（2016）33-0009-03

周永莉、劉利平，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。