■蔣文賢

大學生社會主義核心價值觀分層教育分段指導路徑選擇①

■蔣文賢

黨的十八大報告提出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀?！边@句話是對社會主義核心價值觀的全新概括。該價值觀理論是我國社會主義思想形態(tài)的集中反映，也為社會主義發(fā)展道路和人民的生活方式提供了理論依據(jù)。具體還引領了我國公民社會思想政治意識，構建了我國社會發(fā)展形態(tài)。青年大學生是國家的未來，他們是否認同社會主義核心價值觀，將直接關系到個人成長、國家命運。很多學生思想覺悟不高，缺乏社會經(jīng)驗，信息甄別能力較弱，如果沒有堅定的信念來武裝頭腦，很容易導致思想困惑，形成不好的價值觀。因此只有創(chuàng)造良好的學習途徑，才能更好地引導大學生踐行社會主義核心價值觀。

一、大學生踐行社會主義核心價值觀存在的問題

1.思想上重視程度不夠。 現(xiàn)代教育技術的高速發(fā)展推動社會經(jīng)濟也在不斷發(fā)展，大學里的教育對于文化、科學以及學科理論的重視度逐步提高，教育經(jīng)費的使用比例也相對提高。對于社會主義核心價值觀等思想道德建設方面，得不到一定的重視。例如：在學生評獎學金方面，思想道德方面的影響因素很低；在思想政治學習方面安排的課程也比較漠視；在學生就業(yè)過程中，大多數(shù)用人單位在考察學生的時候都比較重視專業(yè)知識和技能，忽視學生的道德素質；大多數(shù)家長也只把學生的學習成績、就業(yè)單位的好壞、物質生活的富裕程度作為單一的評判標準。

2.現(xiàn)實狀況和理論知識不符。一些大學生經(jīng)過高校的灌輸教育對價值觀理論有了一知半解，很多學生們覺得該理論與自身的生活、學習都離得很遠，幫助不大，沒有學習的必要性，更談不上用該理論來武裝自己的頭腦和規(guī)劃自己的將來。大學生一般只注重與自身有關的事物，他們更關心能否為自身將來的生活和就業(yè)提供幫助的東西，對價值觀理論這種理論持忽視的態(tài)度。理論知識的傳授與當代大學生自身感性化、現(xiàn)實化的狀況相脫節(jié)，加大了現(xiàn)實中對大學生社會主義核心價值觀認知和培育的難度。所以空洞的脫離實際的理論傳授不僅不能解決實際問題，還會造成大學生對自身本有價值觀的動搖。

3.踐行路徑較為單一。大學生作為我國社會發(fā)展的后備軍，高校在培育過程中不僅要對其學業(yè)、技能做深入的教育，對其思想建設更是要培養(yǎng)。但就目前的文獻和數(shù)據(jù)資料來看，高校在踐行社會主義核心價值觀的路徑方式還是很單一的。很多高校都是以課堂教學的方式來對學生進行理論灌輸。還有少部分高校組織討論、談話、講座等形式，也只是停留在“填鴨式”的表面文章，仍然是說教方式為主，真正到校外參加社會實踐來踐行的方式少之又少。這樣一來，學生容易產(chǎn)生厭煩的情緒，很難深入學習理解社會主義核心價值觀的真正內涵，使得培育工作出現(xiàn)實效。

二、利用分層教育分段指導方案設計踐行價值觀新路徑

1.根據(jù)各個年級學生特點進行分層教育，層層深入，突出重點。大一年級利用軍訓的時間加強學生國防教育、大學生適應教育等方面，將“富強、民主、文明、和諧”的內容與學生日常的校紀校規(guī)、人際關系處理、校史教育以及信仰教育等內容整合，通過校外參觀、校友講座、案例分析、辯論會等校園文化活動，將社會主義核心價值觀內容充分滲透到學生的思想中去；大二年級將層次進一步深入到學生自身的生活中，如將“愛國、敬業(yè)”的內容與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行融合；“誠信、友善”與大學生戀愛觀教育、網(wǎng)絡道德教育、感恩教育等內容融合；大三年級將學生對價值觀的內容進行行動上的升華教育，將“自由、平等、公正、法治”的理論落實到組織學生參觀企業(yè)，鼓勵學生參加招聘會，參加義工活動等社會實踐中。

2.根據(jù)學生不同課程階段進行分段指導，步步提升，逐步滲透。根據(jù)學生不同的課程階段來設計踐行方案，有利于學生能循序漸進地深入學習社會主義核心價值觀理論。大多數(shù)高校的課程設置都是以基礎課、專業(yè)課、實踐訓練課的順序安排，所以在踐行過程中，我們可以將踐行方案按照這三個階段分別來指導。基礎課階段一般是以思想政治等學科為主，老師們在課堂進行說教的同時，可以多利用現(xiàn)代傳媒技術引入一些社會熱點話題，給予學生們討論的空間，引領學生領悟價值觀理論的精華；專業(yè)課階段一般是以學習該專業(yè)必須掌握的知識和技能為主的課程，老師們應該給學生樹立一個良好的榜樣，言傳身教，大學生就會在教師

的影響下糾正自己一些錯誤的思想行為，同時應該將學術教育、科學精神等融入課堂，理論與實際結合,推進大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；實踐訓練課程階段是基礎課與專業(yè)課階段的升華階段，這個階段的學生一般都開始在校外找工作，學校應該側重于將安全教育、就業(yè)信息甄別教育等融入學生的生活中，也應該與家長聯(lián)系，關心學生的就業(yè)情況，促使學生樹立正確的核心價值觀。

3.設計踐行價值觀的內外途徑方案，內外結合，內化于心，外化于形。以培養(yǎng)學生的道德信仰和宣傳價值觀正能量為主的內在踐行方案是高校必須為學生設計的。在社會轉型時期，學生們受到外界的誘惑很大，我國在社會主義發(fā)展的同時也帶來了一些負面影響，如大學生中物質主義、功利主義、個人主義的思想較為突出。除了課堂的說教以外，高校可以將內在途徑以校園文化建設的方式來展現(xiàn)，同時加大校園宣傳氛圍，凈化校園的風氣，形成良好的校園風尚。外在踐行方案是學生內化于心后外化于形的表現(xiàn)，價值觀作為一種“實踐精神”，最終要看人的實際行動上，每個人都需要從自身做起，主動追求正確的價值觀。引導廣大學生把社會主義核心價值觀理念轉化為職業(yè)道德、社會公德和個人品德，做到與學生的日常生活緊密聯(lián)系；把“天下興亡、匹夫有責”化為敬業(yè)愛崗、積極奉獻的行動之中，把明禮守信、團結友善融入到人與人之間的文明交往之中，還可以組織學生學習各種道德模范的事跡，鼓勵學生們在實踐活動中主動規(guī)范自己的言行，提升自己的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)人生價值目標。

課題來源：①2014年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題“社會主義核心價值觀視閾下大學生分層教育分段指導研究”(編號：14FYHLX44)

(作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇常州213614)