■楊立軍

在差異教育研究中蛻變成長(zhǎng)

■楊立軍

二十年的差異教育課題研究既成就了我的教育人生，也使我清楚地認(rèn)識(shí)到：差異教育雖然繼承的是我國(guó)“因材施教”的教育思想，卻已經(jīng)克服了“以教為中心”的不足，并且從追求差異教育的教學(xué)價(jià)值——實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量教育，走向追求差異教育的人本價(jià)值——促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異教育強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù)，立足班集體，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一，從而最大限度地滿足學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地最大限度地發(fā)展。然而，我對(duì)差異教育的認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了羽化重生的艱辛歷程。

一、初識(shí)差異，在變革和嘗試中執(zhí)著前行

上世紀(jì)90年代后期，農(nóng)村人口迅速向城市流動(dòng)，農(nóng)村教育在新的“讀書無(wú)用論”、生源素質(zhì)差、骨干教師進(jìn)城的多重壓力下，步入舉步維艱的尷尬境地。學(xué)生的差異化向正常的班級(jí)授課制提出了挑戰(zhàn)。

恰巧這時(shí)，學(xué)校立項(xiàng)了山東省教育科學(xué)“九五”實(shí)驗(yàn)課題“學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科實(shí)行異步教學(xué)。因?yàn)闆](méi)有任何先例可借鑒，我對(duì)異步教學(xué)也充滿疑慮，它畢竟是新生事物。而且當(dāng)時(shí)我教的是初四畢業(yè)班，心理上的壓力可想而知。當(dāng)時(shí)分異步班級(jí)，家長(zhǎng)和學(xué)生以及社會(huì)都認(rèn)為是分重點(diǎn)班和普通班，因此反對(duì)的聲音一浪高過(guò)一浪。實(shí)驗(yàn)成功的話，皆大歡喜；萬(wàn)一搞砸了，對(duì)這一屆畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)損失難以估計(jì)，跟學(xué)生家長(zhǎng)也難以交代。但我身為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，也只能迎著困難和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)起了高速C層和低速A層的科研探索任務(wù)，開始了學(xué)科異步教學(xué)的變革與嘗試。

我將自己探討了多年的“引導(dǎo)自學(xué)法”創(chuàng)造性地移植到學(xué)科異步教學(xué)的課堂，并根據(jù)C層和A層學(xué)生的不同特點(diǎn)，在C層(高速層)將“引導(dǎo)自學(xué)法”反其道而行，變成“自學(xué)引導(dǎo)法”，讓教學(xué)過(guò)程沿著“自學(xué)教材→嘗試練習(xí)→交流互助→追問(wèn)引導(dǎo)→整理提升→訓(xùn)練鞏固→達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的流程展開。為C層學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的空間，追求“重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”的目標(biāo)。在A層(低速層)我仍堅(jiān)持使用“引導(dǎo)自學(xué)法”，通過(guò)設(shè)置難度梯度較小的引讀提綱，將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，使教學(xué)過(guò)程沿著“提綱引讀→自學(xué)教材→嘗試練習(xí)→交流互助→講解疑惑→整理提升→訓(xùn)練鞏固→達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的流程展開。A層學(xué)生只達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求即可，以此來(lái)達(dá)到“小步子、多活動(dòng)、快反饋”的目的。

歷時(shí)一年的艱辛探索，初四畢業(yè)班數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀率全市第一，及格率全市第三。各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到空前提高，絕大多數(shù)學(xué)生課堂上都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極發(fā)言，精神面貌發(fā)生了巨大的變化。

二、走過(guò)迷茫，在充實(shí)與提高中努力超越

初次嘗試是成功的，但從第二年開始，優(yōu)秀率、合格率與兄弟學(xué)校相比已無(wú)太大優(yōu)勢(shì)，學(xué)校整體優(yōu)秀率和及格率比實(shí)驗(yàn)開始時(shí)有所下降。這使我陷入了迷茫。不僅如此，我自己還產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，比如這種“異步”其實(shí)就是分層，主要是從認(rèn)知層面推進(jìn)的，而差異應(yīng)該涵蓋更寬的范圍。當(dāng)初“異步”或稱分層，原則上并非真正學(xué)生自愿，而是依據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層。這一方面容易造成標(biāo)簽效應(yīng)，另一方面也難以解釋情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式不同所造成的差異。盡管差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分層，而且僅在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科分層，似乎減少了標(biāo)簽效應(yīng)，但分層教學(xué)主要是從教學(xué)方法策略角度來(lái)照顧學(xué)生的差異。如何從系統(tǒng)的角度來(lái)尊重差異，使學(xué)生有尊嚴(yán)、有生命激情地向各自的“最近發(fā)展區(qū)”最快、最好、最大限度地發(fā)展？

迷茫中，我走進(jìn)了“十一五”山東省規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)差異教育的深化研究”之中。在深入研究相關(guān)材料后，我認(rèn)識(shí)到：教育應(yīng)該從培養(yǎng)“大寫的人”開始。缺乏對(duì)學(xué)生的人文與主體性關(guān)懷，沒(méi)有從愛(ài)學(xué)生的高度去喚醒學(xué)生生命的意識(shí)與激情，就談不上創(chuàng)生學(xué)生健全的人格與精神。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生認(rèn)知、交往、審美的過(guò)程，僅靠研究教學(xué)方法是不行的。通過(guò)學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高，我明顯感覺(jué)自己開始理解學(xué)生和懂得教育了。這也使我走進(jìn)了第二次蛻變和成長(zhǎng)。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)停滯不前的原因是我們的教學(xué)并沒(méi)有把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，而是把目光聚焦到教學(xué)成績(jī)上了，脫離了對(duì)學(xué)生主體發(fā)展的尊重。

喚醒學(xué)生的生命意識(shí)與激情，創(chuàng)生學(xué)生健全人格與精神的前提是愛(ài)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成具有與成人等同的人格與精神尊嚴(yán)的“大寫的人”來(lái)看待。愛(ài)孩子要愛(ài)孩子的全部和愛(ài)全部的孩子。我無(wú)法否認(rèn)A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不成熟，但這并不影響我對(duì)他們的愛(ài)。小草更需要享受陽(yáng)光的撫慰，我是教師也是母親。我無(wú)法忘記自己的孩子牙牙學(xué)語(yǔ)的艱難，也永遠(yuǎn)記得自己的孩子蹣跚學(xué)步的艱辛，但我更知道面對(duì)孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，生命的意識(shí)與激情對(duì)孩子是多么的重要。反復(fù)地讀周宏的《賞識(shí)你的孩子》和李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》以后，我才意識(shí)到，要?jiǎng)?chuàng)生學(xué)生健全的人格與精神，需要認(rèn)真研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。于是，在教學(xué)中，我開始嘗試對(duì)A、B層學(xué)生多些珍視，少些抱怨；多些期待，少些催促；多些賞識(shí)，少些苛責(zé)；多些贊美，少些批評(píng)。我開始把孩子看作從天上掉下來(lái)的折斷翅膀的天使，我在日常教學(xué)及課余時(shí)間里歷練自己成為那個(gè)幫助孩子修補(bǔ)翅膀的人。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)比不過(guò)C層學(xué)生，他們更是那些需要教師幫他們修補(bǔ)翅膀的天使。為了他們生命的完善和精彩，我力爭(zhēng)做到用責(zé)任武裝自己，從喚醒學(xué)生生命的意識(shí)與激情、創(chuàng)生學(xué)生健全的人格與精神的高度，把愛(ài)的清泉注入這些學(xué)生的心田。于是，當(dāng)我置身于A層學(xué)生中間時(shí)，我眼中見(jiàn)到的都是天使。

所以，重新審視我的課堂時(shí)，我關(guān)注的不僅僅是教學(xué)策略、學(xué)科知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的課堂生態(tài)與學(xué)生的當(dāng)下課堂生活，使課堂教學(xué)在認(rèn)知、交往、審美中呈現(xiàn)師生的生命活力。于是，我于C層學(xué)生的精彩中感受到人類基因在自然選擇下獲得的精妙，也開始嘗試在差異教育的實(shí)踐中，嫁接基于他們精妙的遺傳素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的生命萌芽，用“自主學(xué)習(xí)、合作交流、點(diǎn)撥提高、創(chuàng)新應(yīng)用”的教學(xué)模式，催生花季少年綻放出生命的精彩；同樣，對(duì)于A層學(xué)生，我則嘗試用“引導(dǎo)學(xué)習(xí)、幫助交流、指導(dǎo)提高、適量應(yīng)用”的教學(xué)策略，引領(lǐng)孩子們刻苦拼搏。當(dāng)學(xué)生的生命得以喚醒，精神得以創(chuàng)生，各自都向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”和諧邁進(jìn)，青春的陽(yáng)光寫在每一個(gè)孩子的笑臉上時(shí)，我作為老師，能夠在學(xué)生的成功中感受到自己生命的成長(zhǎng)與蛻變。難道還有什么比這更幸福、更自豪的嗎？

三、另辟蹊徑，在探索與創(chuàng)新中蛻變與成長(zhǎng)

進(jìn)入“十二五”，我在差異教育探索的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)王坦的《合作學(xué)習(xí)理論與策略》，站在喚醒學(xué)生生命意識(shí)與激情、創(chuàng)生學(xué)生健全人格與精神的高度，積極開展了差異教育框架下的評(píng)價(jià)策略研究。在分層走班的基礎(chǔ)上建立了組間對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，將差異教育與評(píng)價(jià)改革引入合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展。也就是將差異教學(xué)研究依據(jù)“為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展提供最好的學(xué)習(xí)方式”，展開為更深、更細(xì)化的合作學(xué)習(xí)研究，使差異教育走進(jìn)了采用系統(tǒng)的方法策略來(lái)照顧學(xué)生差異的階段。

具體做法是：根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，實(shí)事求是地組建4人合作學(xué)習(xí)小組，并保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，以保證組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作。異質(zhì)小組的建立方法是：基于每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，按上、中上、中下、下各一人的方式組建異質(zhì)小組，保證每個(gè)小組4人的整體學(xué)習(xí)能力大體相當(dāng)，從而確保組間同質(zhì)。組內(nèi)有明確的分工，組長(zhǎng)是主持人，并負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄。同時(shí)在組間建立學(xué)生個(gè)體結(jié)對(duì)子競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要求學(xué)習(xí)力相當(dāng)?shù)牟辉谕粋€(gè)合作小組的兩名學(xué)生采用自愿的方法結(jié)對(duì)子，力求同一層面的學(xué)生能夠通過(guò)結(jié)對(duì)子在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在小組合作中深化。這一模式不是只青睞某些學(xué)習(xí)思維能力好的同學(xué)，而是面向全體學(xué)生，因?yàn)橹灰獙W(xué)生愿意學(xué)，超過(guò)過(guò)去的自己應(yīng)該說(shuō)是很有可能的。而結(jié)對(duì)子的每?jī)蓚€(gè)同學(xué)都是在同一個(gè)學(xué)習(xí)層面上，成功的機(jī)會(huì)各有50%。這樣做不僅使優(yōu)秀生有了壓力，也使暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看到了希望，有利于在學(xué)習(xí)上形成萬(wàn)馬奔騰的進(jìn)取局面，促進(jìn)各層面學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)、合作技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的全面提升。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是基于常模參照的結(jié)果評(píng)價(jià)，只有個(gè)別學(xué)生(位于金字塔尖的學(xué)生)是完全意義上的“成功者”，大部分學(xué)生則是“失敗者”。這些學(xué)生永遠(yuǎn)看不到希望，只能默默地做綠葉，也永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到花開的美麗心境，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也影響了學(xué)生的心理健康。將不同層面的學(xué)生結(jié)對(duì)子競(jìng)爭(zhēng)，目的在于變常模參照為標(biāo)準(zhǔn)參照，充分尊重學(xué)生差異，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的同時(shí)，增加小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，廣泛開展組內(nèi)互助，在組內(nèi)實(shí)施“兵教兵”。促進(jìn)組內(nèi)各個(gè)層面的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，也使組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，將個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)引向團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，弱化標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)學(xué)生特別是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難學(xué)生心理上的傷害。能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生即同一水平層面上的兩個(gè)學(xué)生結(jié)成對(duì)子，開展競(jìng)賽。我建立了競(jìng)賽規(guī)則并將過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)表在教室中張貼，隨時(shí)標(biāo)記和展示。這樣既增加了部分學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，也填補(bǔ)了基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生不經(jīng)過(guò)特別的努力就能得到認(rèn)可的不足。只要努力，都有機(jī)會(huì)得到認(rèn)可；如果不努力，即使是能力好的學(xué)生也有可能得不到認(rèn)可。同時(shí)，在學(xué)期末依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展，將各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整；在新學(xué)期初重新劃分合作競(jìng)爭(zhēng)小組，學(xué)生自愿重新挑選合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以促使競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意接受這種評(píng)價(jià)方式。在這種評(píng)價(jià)操作中，學(xué)生可以跟自己的過(guò)去比，可以跟自己選定的對(duì)手比，因?yàn)閷?duì)手的選擇是兩兩自愿而非教師指定的。這為學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的開展奠定了互不服輸?shù)摹盎颉?，而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果在每節(jié)課都要評(píng)價(jià)并以標(biāo)志物(如勝者可得到一個(gè)★)的形式在展臺(tái)上張貼，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是時(shí)時(shí)刻刻和永不休止的。當(dāng)然，對(duì)于得不到標(biāo)志物的學(xué)生，教師背后的“燒火”工作是必須做的。這也是教師喚醒和創(chuàng)生的最佳途徑和時(shí)機(jī)。當(dāng)別的老師還在為學(xué)生不愿學(xué)習(xí)而痛苦甚至想體罰時(shí)，我卻靜靜地在享受風(fēng)吹燎原星火的愜意。不管課堂上還是課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展已經(jīng)走進(jìn)用激情去燃燒生命的階段，我們還用擔(dān)心嗎？

伴隨著二十年的差異教育研究，在喚醒學(xué)生生命意識(shí)與激情、創(chuàng)生學(xué)生人格與精神的同時(shí)，我自己更是收獲頗豐，先后多次獲得省、市公開課優(yōu)質(zhì)課，并分別獲全國(guó)優(yōu)秀教師和山東省特級(jí)教師榮譽(yù)。面對(duì)學(xué)生的欽佩、家長(zhǎng)的信任、接踵而來(lái)的榮譽(yù)，我不禁想起毛毛蟲過(guò)河的故事。蝴蝶紛飛自然愜意暢酣，但我對(duì)羽化的過(guò)程卻情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲易约壕褪悄侵唤?jīng)歷痛苦蛻變而羽化重生的蝴蝶！

(作者單位：招遠(yuǎn)市蠶莊鎮(zhèn)蠶莊初級(jí)中學(xué)，山東煙臺(tái)265400)