郭建玲

（內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第四小學 內蒙古鄂爾多斯 017000）

小學二年級語文互動教學探究

郭建玲

（內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第四小學 內蒙古鄂爾多斯 017000）

小學語文是學生學習語文的基礎，為以后的學習生涯奠定了基礎。而實施語文“互動式教學”在語文教育中有著非比尋常的作用，有助于提高語文課堂教學效率，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，豐富小學生的課余生活，提高小學生的語文能力。在傳統(tǒng)的小學語文教育中，只是單一的為了學習而學習，毫無意義可言。在這樣的情況下，小學語文教學理念以及教學模式都進行了一系列改革，將“互動式教學”合理恰當?shù)倪\用到小學語文教學中，能夠充分調動小學生在語文教學過程中的好奇心，解放小學生的思想，讓小學生成為學習語文的主人。

小學二年級 語文教學 互動教學 探究

小學二年級的學生大部分都是8歲左右的孩子，還處于好奇心強，好玩好動的成長階段，傳統(tǒng)的語文教學模式會在無形中壓制他們的好奇心，抑制他們的潛力，從而失去學習語文的動力，而互動式教學就是改變傳統(tǒng)的語文教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，促進學生與教師之間的互相交流與溝通，讓學生成為語文學習的主體。語文學科是一門語言類且綜合性強的課程，因此在語文教學過程中，就要求教師要深入研究語文教材，將教材中與學生生活和學習相交的點作為溝通的橋梁。［1］

一、在小學語文課堂中運用互動式教學的意義

1.有效提高小學生學習語文的積極性

小學生的年齡大多數(shù)都處于7-12歲左右，這一階段的小學生還處于好奇心強，好玩好動的成長階段，如果讓小學生墨守成規(guī)地接受教師注入式的教學，會導致小學生對學習語文的興趣不濃，積極性也不高，只能被動的接受語文知識，這樣反而會阻礙小學生的發(fā)展。在小學語文教學中運用互動式教學就明顯的改變了這一僵持的局面，通過教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，可以在很大程度上激發(fā)學生學習語文的興趣，讓小學生在不知不覺中學到語文知識并掌握語文知識。比如，小學期間學習的古詩就是小學重點考核的內容之一，但是如何讓小學生準確掌握和深刻理解文言文是語文教師教學的重難點之一，教師可以在講解杜牧的《山行》這首詩的過程中就可以運用互動教學模式，首先教師可以讓小學生回憶自己曾經爬山時的情形，再與自己的同學分享、交流當時爬山時的體會，其次與教師進行互相交流和溝通，最后回到杜牧筆下的“山行”這首詩中。這樣能夠極大程度的激發(fā)小學生的學習興趣，充分調動小學生的積極性，讓小學生將注意力集中到教師所講的內容上。［2］

2.有助于提高語文課堂教學質量

小學語文是學生學習語文的基礎，對學生來說非常重要。不僅能夠引導學生掌握基本的生活常識，還能夠培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造性思維，促進小學生綜合素質的提高，因此高效小學語文教學是語文新課改的教學目標，而對互動式教學模式的運用在很大程度上就能夠保障學生進行有效的語文學習。比如，教師在講解《揠苗助長》和《守株待兔》這兩則寓言故事時，教師就可以運用互動教學法進行語文教學?？梢孕W生通過表演、獨白等形式實現(xiàn)語文課堂教學目標，讓小學生深刻理解這堂課的教學內容，讓小學生理解語言背后的真正含義，使得小學生能夠舉一反三，對所學的成語能夠在實際生活中運用自如。因此，在小學語文教學中運用互動式教學能夠有效提高語文課堂教學質量。

二、在小學二年級語文課堂中運用互動式教學法的具體措施

1.小學語文課文分角色學習

在部分小學語文課文后面的習題中會有一些要求小學生分角色朗讀或者分角色扮演的要求，而一些教師常常忽視了這個要求，或者是課堂上有剩余的時間就草草了事也不會認真完成此項要求，因為大部分教師都認為這一任務不僅會浪費上課時間而且對小學生也沒有什么多大的用處。實際則不然，只要教師把握好課堂時間，組織好小學生，那么小學生分角色學習語文課文不僅不會浪費課堂時間，反而會激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學質量。

比如，教師在講解《坐井觀天》這一課文時，教師可以給學生提前布置好分角色朗讀或分角色扮演的任務，在課上讓小學生直接表演。小學生通過分別扮演青蛙和小鳥，進而能夠深刻體會到他們之間對話的深意，從而最終正確掌握“坐井觀天”這個成語的內涵，并對這個成語能夠運用自如。除了這部分要求分角色朗讀的課文之外，教師也可以根據(jù)課文的實際情況恰當?shù)倪M行分角色朗讀，這樣做不僅可以充分調動學生的積極性，同時還可以鍛煉學生語感的能力，從而提高小學生的語文能力。

2.根據(jù)語文教學內容設置問題情景，給學生提供展示的機會

在小學語文二年級教材中，有很大一部分課文都是描繪景色或是介紹一個事物的，教師要抓住小學語文教材的這一特征，然后讓小學生根據(jù)對課文的學習簡單描繪出自己身邊的景和物。通常在語文教學中設置問題情景而進行的互動教學是以提問的方式將學生引入到課堂中，因此教師能夠在提問的時候與小學生進行溝通和交流，從而進一步提高語文教學效率。

例如，教師在指導學生學習《黃山奇石》這一篇文章的時候，教師可以讓小學生自己在文中找到他們認為寫的好的句子或者詞語，讓小學生收集起來，可以在日后的寫作中使用，然后教師可以要求學生描述一下自己身邊的景色。在小學生進行景色描述的時候，就是學生展現(xiàn)自我的時候，學生積極的參與到語文課堂并且通過展現(xiàn)自我的過程中，不僅鞏固了剛學到的語文知識，還提高了寫作的技巧，鍛煉了學生的膽量。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，而語文教育作為教育改革的重要組成部分，小學語文教育是最基礎、最根本的課程，對培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和創(chuàng)造性思維，豐富小學生的課余生活，提高小學生的語文能力具有重要意義。在小學語文教學中運用互動式教學模式是時代的要求，也是當下教育改革的重要措施，對小學生的成長發(fā)展具有重要意義，促進了小學生的全面發(fā)展。

［1］劉北虹， 吳麗華， 富敏.愉快教學 “五環(huán)式” 互動教學模式［J］.黑龍江教育， 2011 （03 ） .

［2］楊紅霞.小學語文互動教學模式的探索 ［J］.學周刊， 2014 （23 ） .