郭海燕

（長春市雙陽區(qū)土頂中心小學(xué) 吉林長春 130600）

試談小學(xué)低年級語文教學(xué)有效備課的幾點做法

郭海燕

（長春市雙陽區(qū)土頂中心小學(xué) 吉林長春 130600）

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。而課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。 在以往的備課中，我先從讀課程標準開始，明確課標對本年段的具體要求。然后朗讀課文，鉆研文字，正確領(lǐng)會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。接下來我會認真思考課后練習(xí)題、練習(xí)冊中習(xí)題的要求，我會事先做一做，根據(jù)難易程度，有選擇的將習(xí)題與課堂教學(xué)相結(jié)合，避免了二次講解。最后針對每節(jié)課的內(nèi)容，我會查閱相關(guān)資料、熟讀課文，從中尋找和設(shè)計教學(xué)策略。以下就是我在備課中的幾點做法，僅供大家參考。

一、細讀文本，吃透教材，以抓住教材生成點的方式，有效地應(yīng)對和處理教學(xué)生成

從某種意義上說，備課的全過程無不包含著備教師、備學(xué)生。一個教師的上課水平如何，除了本身原有的知識儲備和施教能力外，與備課有很大的關(guān)系。因為即使最優(yōu)秀的教師，也不可能達到無所不曉的程度。所以通過備課來增強課堂教學(xué)實效十分必要。只要是與課文內(nèi)容有關(guān)的，都要查證核實，去偽存真，加工制作，備而待用。只有這樣，上課時才會胸有成竹，有效的應(yīng)對教學(xué)的生成。

學(xué)生喜歡博才多學(xué)的老師，在語文課堂上，他們會對老師的上知天文，下知地理的才華所吸引，會對老師的談古論今所折服。所以，在備課時，我會針對課文內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，做到心中有數(shù)，以備在教學(xué)時靈活運用，有的放矢。例如：在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，課文中只介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方法，我猜想，學(xué)生會對這個話題感興趣。于是，我上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解了植物除了靠自體傳播以外，有的還靠動物傳播、水傳播、鳥傳播、哺乳動物傳播、螞蟻傳播等。課堂上學(xué)生饒有興趣地問這些問題時，而我則能夠進行相機講解，避免了課堂中教師不知所答的尷尬，同時也會激發(fā)學(xué)生樂于觀察事物，熱愛大自然的情趣。

二、圍繞重點，深入淺出，以捕捉興趣點的方式，引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶

識字是低年級的教學(xué)重點，識字的方法也多種多樣。學(xué)生記憶時一般采用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編故事等方法。但如何讓學(xué)生的瞬間記憶變成長久記憶，是我在備課中關(guān)注的重點。如在教學(xué)《寄給青蛙的信》一文時，多音字“難”的識記對于二年級學(xué)生來說就是個難點。因此，在備課中，我上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，了解到“又”的字理指“手”，“隹”指短尾巴的鳥，于是，我根據(jù)“難”的字理編了一個順口溜：“手抓飛鳥難上難，鳥落人手就是難”。這樣“難”的兩個讀音學(xué)生勢必會記得扎實而準確。

三、抓住難點，設(shè)計問題，以找準中心詞句的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解課文

選入小學(xué)課本里的文章，大多數(shù)都是文質(zhì)兼美，富有一定的教育意義。如：一年級《誠實的華盛頓》一文，體會華盛頓的誠實品質(zhì)的可貴是這一課的難點。因此，在備課中，我抓住了“斗爭”這一詞，設(shè)計了這樣的問題：“什么叫斗爭？誰和誰在斗爭（承認和不承認這兩種思想）？斗爭激烈嗎？如果承認了錯誤，華盛頓會面臨什么后果？他害怕嗎？可結(jié)果他怎么做的？從中你感受到了什么？”在這樣的問題設(shè)計中，學(xué)生的情感會跟著小華盛頓層層遞進，體會他的品質(zhì)也就水到渠成。

四、捕捉空白點，大膽想象，以拓展延伸的方式對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練

教材中精選的文章都是一些大作家的作品，他們的許多作品的結(jié)尾言雖盡而意猶存，給人留下無限的遐想。如《狼和小羊》的結(jié)尾“狼向小羊撲去?！蹦敲囱蚓烤乖趺礃恿四兀窟@就留給了孩子們無限遐想的空間。《丑小鴨》一課也是學(xué)生非常喜歡的課文之一， “丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！边@丑小鴨可憐極了。在備課中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想象、模仿丑小鴨說一說當時被欺負時的那種心情。在這一環(huán)節(jié)中，注意捕捉和挖掘課文的空白點，指導(dǎo)學(xué)生進行想象和語言表達能力的訓(xùn)練。

五、挖掘訓(xùn)練點，讀寫結(jié)合，以抓住文本和學(xué)生的情感契合點的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練

低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在備課中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，依據(jù)文本，聯(lián)系學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生進行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。如教學(xué)《雪趣》時，文中有一段這樣寫到：“下課的時間一到，同學(xué)們爭先恐后地涌出教室，跑著，跳著，撲進了雪的懷抱。寬闊的操場成了我們玩耍的樂園。同學(xué)們在厚厚的積雪上滾雪球、堆雪人、打雪仗。操場上充滿了我們的歡聲笑語。”這段文字我很喜歡，“涌、跑、跳、滾、堆、打、笑”幾個連續(xù)的動詞寫出了孩子盼雪，愛雪的心理。這不正和我們學(xué)生盼著下課，到操場去玩耍的心情一模一樣嗎，于是我在此處設(shè)計了仿寫，讓學(xué)生仿照這段寫出課間學(xué)生活動的場面。

語文課堂是學(xué)生獲得知識、技能的場所，更是學(xué)生積淀文化、體驗人生的空間，如何通過精心備課，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會感悟、理解和運用語言文字，形成語文素養(yǎng)和文化積淀，是我們每位教師的畢生追求。

在今后的工作中，我還要進一步地探索和實踐，扎扎實實備好每一節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實效。