趙建榮

（平?jīng)鍪械诰胖袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

快速提高中學(xué)生閱讀能力的“三步走”

趙建榮

（平?jīng)鍪械诰胖袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，同時(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此，如何培養(yǎng)和快速提高學(xué)生的閱讀的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵所在。

快速提高 閱讀能力 三步走

教學(xué)中，要快速提高學(xué)生閱讀能力并非易事。不同的施教者有不同的方法?！叭阶摺遍喿x教學(xué)方法可以快速提高學(xué)生的閱讀能力：

一、導(dǎo)讀精華語(yǔ)段，設(shè)計(jì)閱讀題型

閱讀教學(xué)和其他教學(xué)一樣，講求重點(diǎn)和詳略，切忌面面俱到和四面出擊。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)以帶全篇，教師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，充分發(fā)揮“讀”的作用，不是消極被動(dòng)的讀，而是帶著問(wèn)題，帶著興趣，帶著情感和閱讀體驗(yàn)去讀。［1］

1.設(shè)計(jì)重點(diǎn)語(yǔ)段，以帶全篇

在教學(xué)一些感人的，感情色彩濃厚的課文時(shí)，可采用本方法，如小學(xué)語(yǔ)文課本中的《再見(jiàn)了親人》、《賣(mài)火柴的小女孩》；中學(xué)課本中的《從百草園到三味書(shū)屋》、《紫藤蘿瀑布》等?，F(xiàn)以《紫藤蘿瀑布》中描寫(xiě)紫藤蘿花的一部分為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

（1）播放錄音或教師范讀課文，感染學(xué)生，體會(huì)感情基調(diào)，產(chǎn)生共鳴；［2］

（2）領(lǐng)讀課文（學(xué)生揣摩感情基調(diào)，朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，畫(huà)出停頓和重音等）；

（3）指名展示朗讀（其他同學(xué)注意聽(tīng)：讀得好在哪里，讀后指名發(fā)言評(píng)價(jià)）；

（4）學(xué)生快速熟讀課文，給本段分層、總結(jié)小標(biāo)題。

以上四點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和總體梳理把握。

（5）在老師的指導(dǎo)和組織下，合作完成設(shè)計(jì)的問(wèn)題；如：

① 揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。如“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

② 分組合作交流，完成優(yōu)美句子的賞析。如“ 每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

③ 快速閱讀，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的總體把握，提升主題。上升到理性高度。

如“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

在對(duì)精華語(yǔ)段的精細(xì)閱讀中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)無(wú)形提高。

2.選取精彩語(yǔ)段，變講為“演”

閱讀教學(xué)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)也是培養(yǎng)閱讀能力快速提高的好方法之一。能充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和群體參與意識(shí)，激發(fā)起其濃厚的閱讀興趣。在小說(shuō)、童話、故事等情節(jié)性較強(qiáng)的課文學(xué)習(xí)中就可采用本方法。例如初中課本中的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》等均是效果很好的“演出劇本”。現(xiàn)以《故鄉(xiāng)》一文為例闡述：

（1）布置預(yù)習(xí)要“演”的內(nèi)容

由于學(xué)生將要表演，興致很高，因此，他們會(huì)主動(dòng)把內(nèi)容預(yù)習(xí)熟。

（2）設(shè)計(jì)、組織好演的內(nèi)容和過(guò)程，選好角色

上課時(shí)，氣氛活躍，大家躍躍欲試，都想一展風(fēng)采。要讓學(xué)生“演”好，老師必須“導(dǎo)”好。演的內(nèi)容一般是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)豐富的內(nèi)容，教師要做好“設(shè)計(jì)”、“導(dǎo)演”、“組織”“分組”、“選角”、“點(diǎn)評(píng)”六個(gè)準(zhǔn)備。例如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，主要角色有“我”、母親、楊二嫂、中年閏土和兩個(gè)孩子水生、宏兒，其中“見(jiàn)楊二嫂”和“見(jiàn)中年閏土”兩個(gè)部分是要演的精彩內(nèi)容，因此應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出楊二嫂外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)的詞語(yǔ)，分別體各表現(xiàn)了她怎樣的性格？（潑辣、刻薄、愛(ài)占小便宜、粗鄙），然后揣摩、模仿，選出模仿的好的同學(xué)，分別擔(dān)任不同角色，演時(shí)要充分體現(xiàn)出人物各自的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。在學(xué)習(xí)“見(jiàn)中年閏土”時(shí)，大膽引發(fā)學(xué)生，自選角色，毛遂自薦表演，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生把中年閏土的窮苦、麻木、悲涼和慘淡的生活表現(xiàn)出來(lái)，要通過(guò)閏土的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；把“我”對(duì)他的同情和我們之間已經(jīng)沒(méi)有了少年時(shí)代無(wú)拘無(wú)束、親密無(wú)間的好朋友關(guān)系，已有了“厚墻壁”的那種傷感和悲涼表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)體會(huì)、理解、模仿，惟妙惟肖地展現(xiàn)出來(lái)，在身臨其境的快樂(lè)中理解內(nèi)容，提升了閱讀能力。［3］

（3）做好補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)

在表演的過(guò)程中，要組織其他同學(xué)作為“觀眾”用心觀看，觀看后評(píng)論好和不足。教師作補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和表?yè)P(yáng)。

這種閱讀方法其獨(dú)特作用在于：把閱讀內(nèi)容變“活”，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)、感悟和理解會(huì)更深刻，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力大有裨益。

二、活用“分組合作交流”法，快速學(xué)習(xí)“閱讀課文”

對(duì)于教材中的閱讀課文，《大綱》要求課內(nèi)自讀或課外閱讀，但如果真這樣安排，學(xué)習(xí)效果不會(huì)多好，不利于學(xué)生閱讀能力的快速培養(yǎng)和提高。因此，可采用“分組交流合作”學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)“閱讀課文”，以快速提高學(xué)生閱讀能力。

1.教師設(shè)計(jì)重點(diǎn)閱讀題型。一般涉及從字詞到主題等一系列知識(shí)，問(wèn)題要由簡(jiǎn)到難，分層次性，不可偏難。

2.分組合作。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，按就近原則，將學(xué)生按好中弱搭配，分為5—8組，每組6—7人（分組不要過(guò)多，以免教師指導(dǎo)和關(guān)注不到），并指定出組織實(shí)施的小組長(zhǎng)。

3.分發(fā)問(wèn)題，合作解決。組長(zhǎng)將問(wèn)題具體細(xì)化分配給組員，大家一起用工具書(shū)、展開(kāi)合作交流和討論，逐一解決問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。

4.各組展示，全班補(bǔ)充評(píng)價(jià)。待解決完所有問(wèn)題后，教師組織，各組推薦人員展示答案，各組或個(gè)人補(bǔ)充，教師也可點(diǎn)評(píng)。

5.表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的組。表?yè)P(yáng)和肯定能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、建立班級(jí)“圖書(shū)角”，指導(dǎo)和掌控學(xué)生的課外閱讀，提高閱讀能力。

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不可或缺的“一道菜”，它具有豐富知識(shí)、開(kāi)拓視野、活躍思維等作用，教師務(wù)必重視并及時(shí)掌控和正確指導(dǎo)。

建立班級(jí)圖書(shū)角，要求不但利用學(xué)校配發(fā)給班級(jí)的圖書(shū)，還要充分利用同學(xué)們自己家中的青少年讀物，要求每位同學(xué)每學(xué)期帶1—2本到班級(jí)，教師對(duì)書(shū)的內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，組織學(xué)生按作文、科普、童話、小說(shuō)、故事等分類(lèi)，張貼目錄。組織學(xué)生負(fù)責(zé)管理和借閱，每周1—2次，并做到寫(xiě)讀書(shū)筆記。

四、總結(jié)

以上三步，在教師教學(xué)中若能持之以恒，那么，對(duì)閱讀教學(xué)這一難點(diǎn)會(huì)突破很快。同時(shí)，閱讀教學(xué)的方法很多，作為教育工作者，要在做好理論研究的同時(shí)，將理論成果靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，積極思考，勇于探討、善于總結(jié)和推廣，這樣，就一定能快速提高學(xué)生的閱讀能力。

［1］《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》.龔春燕，董國(guó)華 .中國(guó)宇航出版社 .2000年4月 .

［2］《錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生閱讀教學(xué)模式比較》（《華章》.周鳳雛.2010年第22期 .

［3］《中學(xué)生閱讀與能力》.楊振中.上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社.2009年1月.

趙建榮，男，漢，生于1980年，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中共黨員。2008年畢業(yè)于蘭州大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。從教十六年來(lái)，多次被崆峒區(qū)委、區(qū)政府及柳湖學(xué)區(qū)評(píng)為“優(yōu)秀班主任”和“優(yōu)秀教師”?，F(xiàn)為平?jīng)鼍胖懈毙ｉL(zhǎng)，擔(dān)任九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)兼班主任。