江 燦

（東營市東營區(qū)第三中學(xué)教育集團文匯分校 山東東營 257099）

小學(xué)語文課堂個性化閱讀教學(xué)探究

江 燦

（東營市東營區(qū)第三中學(xué)教育集團文匯分校 山東東營 257099）

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀下，“以教為主 、以學(xué)為輔 ”的統(tǒng)一復(fù)制模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中形成了，禁錮和鉗制了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)思維。本文依托全新閱讀教育理念，闡釋了個性化閱讀教學(xué)概念，從個性化教學(xué)意義、個性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)、個性化閱讀教學(xué)的有效策略這四個方面，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)個性化閱讀方式，以激活每一位學(xué)生的獨特閱讀體驗。

個性化閱讀 意義 策略 誤區(qū) 對策

閱讀是人類智慧的重要源頭，具有無限的教育價值。長久以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更著重分析理解，而相對忽視感悟與運用，這無形中浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間。小學(xué)語文課堂顯得呆板沉悶，學(xué)生被動接受教師灌輸，個性沒有施展的平臺，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)較低，創(chuàng)新能力嚴重缺失。個性化閱讀教學(xué)作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，引入小學(xué)語文課堂是非常重要的。個性化閱讀的主體是學(xué)生，教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與度，用閱讀教學(xué)搭建孩子個性發(fā)展的平臺，促使學(xué)生主動思考，充分的展示自我，拓展學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生個性化發(fā)展，健全道德情操。在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生一改被動閱讀弊端，真正投入到主動閱讀的過程中，體驗到閱讀的樂趣，閱讀能力得到顯著提升，因為喜歡閱讀而熱愛語文，從而建構(gòu)全新高效的語文課堂，能夠從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、個性化閱讀教學(xué)概述

所謂個性化閱讀教學(xué)，實際上就是對話，這種對話存在于師、生以及文本之間。在閱讀課堂上，根據(jù)現(xiàn)有認知框架和學(xué)生個體差異，教師注重學(xué)生個體體驗，啟發(fā)他們對文本意義進行自主探究，確保學(xué)生能夠從自己的個性出發(fā)，積極、主動的進行閱讀；對學(xué)生的看法，教師要充分尊重，同時要鼓勵他們將心中的疑問表達出來，這樣才能實現(xiàn)思想上的交流，提高閱讀的效果。個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學(xué)生的主體地位及其差異性，加深其對文本的理解，啟發(fā)他們在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

二、個性化閱讀教學(xué)的重要意義

新課改局面下，個性化閱讀是創(chuàng)新閱讀方式，可以深刻影響學(xué)生閱讀理念，促使學(xué)生自由發(fā)揮，自我建構(gòu)，并能夠在更寬松的氛圍下閱讀，這是有很深遠意義的。

1.個性化閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

個性化閱讀教學(xué)是新穎的，能夠讓學(xué)生更自在的參與文本理解，也能夠?qū)崿F(xiàn)自我與文本溝通，更自由的體驗，突顯主體身份。教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀情況，制定更有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生進行深入解讀，并個性化的闡釋，彰顯自我主體價值。

2.個性化閱讀教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

個性化閱讀教學(xué)是獨特的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，可以是創(chuàng)造力的激發(fā)，也可以發(fā)展高超的想象能力，能夠帶給他們思考問題的可能性，從思維的角度，不斷的獲取能量，有效的磨練自己，創(chuàng)造出更加豐富的意涵。

3.個性化閱讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的個性

學(xué)生成了主人，成了閱讀課堂的主角，擁有自我掌控閱讀的權(quán)利，教師輔助作用更突顯，學(xué)生會注重自我解讀，獨立完成既定的閱讀任務(wù)，并提升對文本的把握能力，為今后閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、個性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.過分強調(diào)閱讀的自主性，忽視教師的主導(dǎo)性

很多教師對“自主”進行了片面的理解，在教學(xué)中，給了學(xué)生“無限的自由”，學(xué)生可以想什么就說什么，自身的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來，使個性化閱讀無法有效開展。

2.過于尊重學(xué)生的獨特體驗而忽視文本的價值取向

在閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視學(xué)生的體驗和感受，但這種重視應(yīng)該掌握好“度”。對學(xué)生學(xué)生游離文本、曲解文本的知識“生成”，首先要寬容，其次要引領(lǐng)，在尊重文本的基礎(chǔ)上，支持學(xué)生從多方面來解讀文本，多元理解。

3.片面強調(diào)個性化閱讀，淡化了“雙基”訓(xùn)練

作為語文教學(xué)的一部分，閱讀教學(xué)也承載著訓(xùn)練學(xué)生對字、詞的運用；累積基礎(chǔ)知識的任務(wù)，但是很多教師忽視了這一點，將精力都放在了活躍氣氛上。

四、小學(xué)語文課堂個性化閱讀教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀興趣”， 營造良好的閱讀氛圍

學(xué)習(xí)是需要動力的，而這來自于興趣，這是毋庸置疑的。這個真理也運用到閱讀領(lǐng)域。閱讀個性化目標的達成，需要興趣的牽引，學(xué)生有了閱讀興趣，才能夠深入的閱讀，更充分的把握閱讀過程，對知識更全面的掌控。

因此，興趣才是教師關(guān)注的要點，也就是說，教學(xué)過程中，興趣是處理好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，可以允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，選取自己比較感興趣或者印象深刻的段落進行研讀，而教師要利用多種教學(xué)手段和方法，最大限度的使閱讀的氛圍輕松、愉悅，這樣學(xué)生才能放松自己去閱讀，也會有勇氣去展示自己，思維的創(chuàng)造性才會發(fā)展。在進行《開國大典》的教學(xué)時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，將文章的主體脈絡(luò)梳理清楚，然后組織學(xué)生對文章進行仔細閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生站在攝影記者的角度去思考，想要將哪些畫面記錄下來？想要用怎樣的文字，對畫面進行解說。不同的學(xué)生，選取的畫面是不同的，并從自己的感受出發(fā)，去撰寫解說文字，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來。

2.教師的引導(dǎo)，是個性化閱讀教學(xué)的航標

閱讀課堂上，學(xué)生是主體，教師對閱讀進行引導(dǎo)，也是非常必要的。針對文本的內(nèi)容，教師要給與學(xué)生有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能取得好的閱讀效果。采用小組合作的方式，開展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過交流討論，解決問題，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，智慧有了展示的機會、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，對學(xué)生的發(fā)展非常有利。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀活動中勇于質(zhì)疑

學(xué)生自主性情況，已經(jīng)成為個性化閱讀的重要因素，換句話說，閱讀需要學(xué)生參與，這種參與是獨立的，教師充分輔助就可以，學(xué)生自我閱讀習(xí)慣應(yīng)該由學(xué)生自己養(yǎng)成，并且在閱讀中激發(fā)質(zhì)疑精神，注重自我表達。我們在判斷閱讀教學(xué)是否有效時，一個重要的標準就是，學(xué)生能夠針對文本提出問題。在講授《秦兵馬俑》這篇文章時，教師要對學(xué)生進行必要的提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ肚乇R俑》的中心句找出來。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀后學(xué)生提出了幾個問題：秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多分別表現(xiàn)在哪里？兵馬俑都有哪些類型？有著怎樣的個性？秦兵馬俑在中國歷史上地位怎樣，有哪些成就等等。教師抓住課文中心句進行教學(xué)，點撥學(xué)生提出問題，通過朗讀課文來釋疑解難，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟的更透徹，從而起到牽一發(fā)而動全身的效果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生做好個性化閱讀的交流。

《課標》指出：“閱讀是一個對話過程，主體有師、生、文本”；“如果學(xué)生能對文本有很深的理解，那么就能實現(xiàn)與作者的共鳴，也能針對文本與教師、其他學(xué)生進行討論，還能將自己的觀點，清晰的表達出來”。在這個過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的長處，還能得到啟發(fā)，進而對文本有更進一步的認識。學(xué)生在充分閱讀課文基礎(chǔ)上，自主的品味思考，教師要做好引導(dǎo)，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，通過小組討論，真正實現(xiàn)個性化的閱讀。在教學(xué)《橋》時，在感悟老漢“英雄本色”這一環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的7-23自然段，找出描寫老漢的語句及關(guān)鍵詞，小組內(nèi)交流老漢讓你感動的句子。邊讀邊做批注： 這是一位怎樣的老漢？小組交流之后，學(xué)生有的說：“此時此刻洪水已逼近，面對突如其來危險，人們已慌了，亂了，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動，非常的冷靜、沉著?！币恍W(xué)生認為：“在利益沖突發(fā)生的時候，老漢沒有偏袒自己的兒子，而是將機會給了群眾，他是非常公正的，也是無私的?！痹谶@個過程中，學(xué)生認知的空間得到了極大的拓展，思維的廣度更大、認識更深，更有效的推動學(xué)生探究活動開展。

3.創(chuàng)設(shè)“情境”，激發(fā)學(xué)生的獨特感受和體驗

教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，教學(xué)《三個兒子》導(dǎo)入時播放孩子給媽媽洗腳的視頻，讓學(xué)生看完視頻之后說一說生活中幫父母做了哪些事？學(xué)生聯(lián)系生活，暢所欲言，很好的激發(fā)了學(xué)生的體驗。

在閱讀課堂上，創(chuàng)設(shè)情境要想取得好的效果，教師就必須將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須要充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理，促使學(xué)生對文章能夠有更加深刻、真切的理解和感悟。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如，將文章改編成課本劇，讓學(xué)生來演繹；或者運用多媒體展示音樂、圖片等，這樣學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以及探究的欲望，進而真正感受到閱讀的魅力。在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時教師為了讓學(xué)生更好的理解文本，可以采用表演的形式，分角色進行朗讀，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，表演時引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫陶罐和鐵罐對話時的神態(tài)，幫助學(xué)生身臨其境，有感情地反復(fù)朗讀，使陶罐的形象在學(xué)生心中愈加豐滿。在教學(xué)《桂林山水》時借助多媒體，利用圖片、音樂、視頻輔助手段展示桂林山水的美麗景色，刺激學(xué)生的感官，帶給學(xué)生一種身在桂林的真實感受，然后用激昂的導(dǎo)入詞調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀中，強化學(xué)生的感受。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上運用個性化閱讀教學(xué)具有重要意義，教師應(yīng)該給予一定的重視，并進行積極的推廣。在教學(xué)中，個性化應(yīng)該是教師關(guān)注的重點，教師必須善于思考，進行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。在閱讀中，學(xué)生始終是主體，這個身份要得到教師的充分認可，并且引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于自己的閱讀模式，改善以往僵硬的閱讀環(huán)境，促使閱讀行為更高效，而且也能夠更有效提升閱讀教學(xué)水平。