王臻（鄭州幼兒師范高等專科學?！『幽相嵵荨?50000）

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幼專行動導(dǎo)向英語教學模式初探

王臻
（鄭州幼兒師范高等專科學校河南鄭州450000）

摘要：行動導(dǎo)向教學法對高職院校英語教學有一定的推動作用。本文論述了行動導(dǎo)向的定義、內(nèi)涵和在英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，介紹了其在英語教學中的實踐方法。行動導(dǎo)向是完整的職業(yè)教育模式和先進的教育理念，推行行動導(dǎo)向的幼專英語教學是教學改革的趨勢。

關(guān)鍵詞：幼專英語教學行動導(dǎo)向教學法

高職院校的公共英語課程一直以來都是以基礎(chǔ)英語為主，沒有兼顧專業(yè)特色和學生需求，難以適應(yīng)幼教專業(yè)的教育發(fā)展，也得不到大多數(shù)學生的重視，因此，教學工作的開展比較緩慢。公共英語對學生的整體素質(zhì)的提高，就業(yè)前景的擴展有不可忽視的作用，應(yīng)設(shè)法調(diào)動幼教學生對公共英語學習的主動性，激發(fā)學生自主學習的積極性，滿足社會對英語幼教人才的需求。行動導(dǎo)向教學法作為先進的教育理念對職業(yè)英語教育的發(fā)展起動了導(dǎo)向和支持作用。

一、行動導(dǎo)向教學法的內(nèi)涵和理論依據(jù)

行動導(dǎo)向教育理論在20世紀80年代應(yīng)用于德國的職業(yè)教育中，產(chǎn)生了深遠的影響，成為先進的職業(yè)教育的發(fā)展方向。其理論依據(jù)包括幾點：①基于認知學習理論觀點：人對外界事物的認識不是源于外部的直接刺激，而是由刺激和內(nèi)心心理相互作用產(chǎn)生的；②基于構(gòu)建主義思想：知識不是通過教師傳授而得的，而是學習者借助別人的幫助，在一定的情境里，通過意義構(gòu)建行為形成的；③基于以人為本理論，人在學習過程中是主動的，通過不斷優(yōu)化和針對既定目標進行自我評判、自我反饋而實現(xiàn)；④基于人本主義觀點：強度自我感受、對他人以尊重和關(guān)心，營造和諧的人際等，采用以人為中心的教育觀念，有創(chuàng)造性地、自主地、發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)良好的個性；⑤勞動過程導(dǎo)向論，提出勞動過程導(dǎo)向教學有益于與工作過程相結(jié)合的學習方式。通過將上述幾種理論進行借鑒、發(fā)展和融合，并在實踐中加以總結(jié)和提高，形成了行動導(dǎo)向教學思想。[1]

行動導(dǎo)向理論關(guān)注學生學習過程中的交流和探討行為，促成學生的學習動機，采取有目的地、有組織地學習活動，讓實踐者在模擬環(huán)境或?qū)崟r環(huán)境中進行系統(tǒng)化的學習，師生之間、學生之間共同完成設(shè)計、實施、學習和評價整個職業(yè)活動，對學習、實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑通過體驗和反思逐步解決，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)活動體驗，掌握需要的技能和知識。幼專英語教學中推行行動導(dǎo)向法對學生的經(jīng)驗積累、知識儲備有實效作用，可以讓學生全程參與，發(fā)揮頭腦智慧和動手能力，將英語基礎(chǔ)知識和實踐需要技能相結(jié)合，提高學生的應(yīng)用水平，確保高職公共英語教學滿足社會對幼師的實際需求，實現(xiàn)高職英語教學的專業(yè)目標。[2]

二、行動導(dǎo)向法在幼專英語教學中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向法徹底改變了傳統(tǒng)教學的停滯局面，使英語教學充滿活力和生氣，營造出和諧、自由、寬松的教學氛圍，教師通過改變課堂活動設(shè)計、作業(yè)形式、和教學內(nèi)容，有效地引導(dǎo)學生在動手、動腦、動口的過程中有效地提高英語學習，掌握職業(yè)技能，開拓創(chuàng)新思維。教師應(yīng)作為教學活動的協(xié)調(diào)組織者，以行為作導(dǎo)向，啟迪學生的開放性思維，培養(yǎng)學生的學習主動性。學生可以在實際運用中熟悉自己未來職業(yè)的相關(guān)技能，通過英文故事的背誦、英文兒歌的表演以及游戲的互動組織等形式，形成自己的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。同時，教師應(yīng)根據(jù)幼專學生的實際學業(yè)水平、從業(yè)趨勢和國家的政策標準創(chuàng)新設(shè)計教學活動，創(chuàng)建多維度的、優(yōu)質(zhì)的課堂教學，將學生的個體活動與社會導(dǎo)向聯(lián)系在一起，與社會的需求相吻合，為幼專學生將來的道路奠定基礎(chǔ)。

三、幼專行動導(dǎo)向英語教學模式

采取行動導(dǎo)向的教學理念在幼專英語教學中應(yīng)從學生能力為出發(fā)點，用各種實踐活動激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的自主創(chuàng)新能力，以咨詢、計劃、決策和實施、檢查為體系活動，開展教學實踐中的多重互動，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，構(gòu)建學生的經(jīng)驗、知識和行動體系。教學中結(jié)合專業(yè)課程特點采取的教學模式有：

1．模擬法。教學中可以模擬幼兒園的雙語教學，仿照幼兒園環(huán)境布置教室的學習環(huán)境，學生自己收集學習資料，將見習實踐時的觀察和學生自己的設(shè)想布置一個模擬的幼兒園教室。學生置于這樣的環(huán)境中開始模擬英語課堂活動的教學，如此身臨其境的方式進行英語的表達和學習，教學過程中學習者之間、師生之間和環(huán)境產(chǎn)生互動，接受了知識的學習也加強了技能訓(xùn)練，能夠在環(huán)境中體會到職業(yè)的工作氣氛和工作感悟，有效地激發(fā)學習的興趣和主動性，因此會產(chǎn)生良好的學習效果。

2．角色替換法。通過角色替換，學生能夠確認角色，了解工作內(nèi)涵，體會到角色承擔的任務(wù)內(nèi)容和性質(zhì)，從而有助于學生對自己未來的職業(yè)崗位加強認識和理解，更加適應(yīng)未來的職業(yè)變更，以此奠定良好的基礎(chǔ)。同時，學生在虛擬幼兒園的模仿活動中與他人建立了合作交流，通過角色的互動，與學生、教師的互換，能夠深刻體驗出自己未來職業(yè)的特點和對英語教學的要求。

3．實施頭腦風暴。頭腦風暴方法是思維的強化聚集訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學生自由地展開認識，發(fā)表思想見解，不評價其意識的正確性，以此訓(xùn)練學生的思維轉(zhuǎn)換速度和范圍。學前英語教學中采用此方法對幼兒教師進行訓(xùn)練，交流一些教學課題和認識看法，使學生能夠開闊視野，集思廣益，形成有效思維，激發(fā)連鎖反應(yīng)，引起大膽的構(gòu)想和思維組合，創(chuàng)造性地改進現(xiàn)有思維態(tài)勢，深挖學生的學習潛質(zhì)和創(chuàng)造力，從而達到解決問題、分析問題的能力。[3]

4．案例教學。教師收集整理現(xiàn)實幼兒園中存在的工作案例，應(yīng)用到教學課堂上，啟迪學生解決實際問題的能力，這種方法培養(yǎng)學生的工作能力，很客觀真實，帶動學生的全員參與，提高了學生的主動性。案例教學將教學理論和教學實踐之間建立了生動的橋梁，有助于學生深入答辯、思考，其解答方式也是多元化的。幼兒園實際案例的應(yīng)用對幼專學生實際應(yīng)用能力的提高非常有幫助，給學生提供了真實解決問題的思路和方法，誘發(fā)了學生的潛能和創(chuàng)新意識。

結(jié)語

行動導(dǎo)向教學方法符合高職院校學生的學習特點和需求，具有顯著的優(yōu)勢，能夠有效地提高幼專學生在英語學習各方面的應(yīng)用能力，是以市場為導(dǎo)向的教學改革的發(fā)展趨勢，給高職英語教學提供了一條發(fā)展之路。行動導(dǎo)向教學對我國的職業(yè)教育有一定的引導(dǎo)作用，需要我們在實踐過程中加強探索和研究，通過對相應(yīng)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學生獲得進一步的綜合運用能力，實現(xiàn)教學改革的理想目標。

參考文獻：

[1]劉曉霞.基于行動導(dǎo)向的幼專英語教學模式[J].中國校外教育, 2012,21:78.

[2]楊軍華,葉曉芳.行動導(dǎo)向法在英語教學中運用的可行性研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,04:56-57.

[3]岳洪.幼專公共英語教學專業(yè)化的探索與實踐[J].英語廣場, 2015,03:163-164.