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《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的微課程開發(fā)

2016-03-02 04:41孫海丹張廣平大連電子學(xué)校遼寧大連116023
關(guān)鍵詞:電工微課技能

孫海丹 張廣平(大連電子學(xué)校遼寧大連116023)

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《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的微課程開發(fā)

孫海丹張廣平
(大連電子學(xué)校遼寧大連116023)

摘要:利用信息技術(shù)開發(fā)微課程,會使學(xué)習(xí)過程不受時間和地點的限制。在項目教學(xué)的教學(xué)做的過程中,教師示范引領(lǐng)是一個重要的環(huán)節(jié)。但是因為視線、場地等原因,存在示范面窄、需多次重復(fù)示范等問題。如果課前把技能點的示范做成微視頻的形式,通過投影反復(fù)播放,可以讓所有同學(xué)都能清晰地看到教師的示范內(nèi)容。文中提出了《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的微課程開發(fā)方法,詳細闡述了微課程的開發(fā)過程和各環(huán)節(jié)的注意事項。

關(guān)鍵詞:電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能微課程視頻制作

微課程是近幾年教育受“微時代”發(fā)展所驅(qū)動和催化的直接產(chǎn)物,受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

一、認識微課程

1.國內(nèi)常見的微課定義

微課程簡稱“微課”,它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體,針對某個學(xué)科知識點(重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出,“微課”是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

2.微課程的特點

1)主題突出,指向明確

2)資源多樣,情景真實

3)短小精悍,用途廣泛

4)半結(jié)構(gòu)化,易于擴充

5)交互性強,使用方便。

3.微課程的優(yōu)勢

微課程的傳播方式多樣,可利用電腦、手機、Pad等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式,學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)地點不再局限于某一固定的場所,學(xué)習(xí)時間也不再局限于某一具體的時間段。學(xué)生在觀看微視頻的過程中,可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法;還可以回放視頻,及時捕捉那些丟失的信息;學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來控制課程進度,這種個性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的,是微課程個性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢。[1]

那么,如何設(shè)計微課程才能充分彰顯微課程的優(yōu)勢,有效的促進學(xué)習(xí)?這是一個亟待解決的問題。針對此問題,筆者將以《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的微課程開發(fā)為例對微課程的開發(fā)設(shè)計過程進行探討分析。

二、微課程開發(fā)設(shè)計過程

1.需求分析

分析教材,分析學(xué)生。職業(yè)教育的學(xué)生水平參差不齊,教材難度不一。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教材難易度制作微課,可以解決學(xué)生水平上的差異問題。本項目以高教出版社中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材為理論依據(jù),面向中職學(xué)生進行課程設(shè)計。

分析課程內(nèi)容,分析教學(xué)方法。電工基礎(chǔ)是研究電路理論的一門基礎(chǔ)課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,大多是以教師講解基本的概念、原理、公式為主。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥無味,學(xué)習(xí)興趣不高,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而利用信息技術(shù),則會使課堂變得豐富多彩,使學(xué)生興趣盎然。如在學(xué)習(xí)有關(guān)電工學(xué)的內(nèi)容時,教師可從生活入手,利用視頻展示“日光燈電路原理”,讓學(xué)生了解日光燈由哪些部分組成、怎么發(fā)光等,然后講“RL串聯(lián)正弦交流電路”。這樣一來,學(xué)生覺得電工基礎(chǔ)知識就自己身邊,自然興趣大增。目前職業(yè)教育都在實行項目化的教學(xué)做一體的課程開發(fā),在教學(xué)做的過程中,教師示范引領(lǐng)是一個重要的環(huán)節(jié)。但是因為視線、場地等原因,存在示范面窄、需多次重復(fù)示范等問題。如果課前把技能點的示范做成微視頻的形式,通過投影反復(fù)播放,可以讓所有同學(xué)都能清晰地看到教師的示范內(nèi)容。[2]

2.確定微課程開發(fā)計劃

結(jié)合需求分析的結(jié)果,課題組成員針對電子技術(shù)專業(yè),確定《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》微課程一期項目。項目主要包括電容充放電過程、RLC串聯(lián)諧振、熒光燈電路、鉗形電流表使用等十六個知識點。經(jīng)研究探討,對腳本格式、微課格式、長度、分辨率等參數(shù)做出具體要求。對參與微課程制作的教師進行統(tǒng)一的應(yīng)用軟件培訓(xùn),并制定出明確的項目推進計劃。

3.整合資源,設(shè)計腳本

腳本設(shè)計是微課程制作的核心過程,一個完善的腳本應(yīng)充分體現(xiàn)作者的設(shè)計思路。腳本內(nèi)容主要包括片頭片尾的信息、知識點的引入環(huán)節(jié)、知識點分析總結(jié)過程、知識拓展、復(fù)習(xí)考練等部分。作者應(yīng)將想要展示的畫面、動畫過程、配音、字幕等細節(jié)寫清楚,這樣有利于后期的視頻制作。

信息化資源的制作和取用中,應(yīng)注意視頻內(nèi)容不能繁瑣,應(yīng)突出重點;語言應(yīng)簡練,專業(yè)術(shù)語準確。可根據(jù)資源的表現(xiàn)形式和效果等,進行資源再加工和必要的補充。常見的資源為實操示范過程的微視頻、電路工作過程動畫仿真、實驗電路的軟件仿真等。比如,熒光燈工作過程可用動畫仿真形式展現(xiàn);電位的測量適宜錄制微視頻;RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象可用Proteus軟件仿真。

中職教學(xué)課改過程中刪減了大量驗證性實驗。將這些驗證性實驗錄制成微視頻加入微課程中,可有效輔助教學(xué),增強學(xué)生感性認識,加強對定理和結(jié)論的理解。有些實驗存在一定的安全隱患,例如在《三相四線制中中性線的作用》微課中,星形不對稱負載無中性線實驗中,額定電壓220V的白熾燈上電壓達到290V,長時間過電壓會造成燈的損毀,大量學(xué)生同時進行實驗無法及時指導(dǎo)和監(jiān)督。通過錄制視頻放入微課程中,可快速安全的使學(xué)生通過視覺體驗獲得實踐知識。

4.微課程視頻制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中,后兩種模式的教學(xué)時間稍長,而PPT課程模式的教學(xué)時間則控制在5分鐘左右。本項目采用PPT結(jié)合講課式模式,教師制作PPT文件用以銜接各種素材。PPT設(shè)計力求簡潔,色彩不要太復(fù)雜,否則容易造成視覺疲勞,文字不宜過多,字號應(yīng)不小于24號。然后使用Camtasia Studio 8軟件對PPT文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8軟件進行視頻編輯和配音、字幕等,也可采用會聲會影軟件進行。筆者認為使用Camtasia Studio 8軟件可直接對錄屏文件進行編輯,配音方便,視頻渲染生成時間較短。會聲會影軟件視頻編輯和字幕制作功能更強大,但視頻渲染生成時間太長,且不帶錄屏功能。還有很多的視頻處理軟件,大家可根據(jù)自己實際需要選用。視頻生成結(jié)果推薦MP4格式,分辨率不低于640×480。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機等,常見的播放器都可以播放MP4格式文件。

三、總結(jié)交流

微課程教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義下的教學(xué)教研模式,微課程的開發(fā)對教師知識結(jié)構(gòu)和認知水平都提出巨大的挑戰(zhàn)。開發(fā)過程中課題組成員定期進行總結(jié)交流,匯報微課程推進情況,交流設(shè)計思路和制作體會,以達到互相學(xué)習(xí)共同提升的目的。微課程制作完畢,舉行優(yōu)秀微課程的評比和展示活動,邀請學(xué)生代表進行微課程學(xué)習(xí)體驗和評價。以積累經(jīng)驗,積淀教科研成果,為項目的二期開發(fā)做出準備。通過在中職教學(xué)中發(fā)展“微課程”的教學(xué)策略,有效促進現(xiàn)代科技手段與職業(yè)教學(xué)的融合,進而提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]杜云飛.“微課程”技術(shù)與現(xiàn)代職業(yè)教育的有效整合措施探討.教育研究

[2]譚軍霞.高職微課程教學(xué)設(shè)計與思考.亞太教育

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