葛青（大連電子學(xué)校遼寧大連116023）

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微課制作與問題反思

葛青
（大連電子學(xué)校遼寧大連116023）

摘要：微課是指利用十分鐘左右的時間針對某一知識內(nèi)容的某個方面進(jìn)行講解的教學(xué)視頻，它不受時空的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地、隨意地有針對性地重復(fù)學(xué)習(xí)，可滿足不同個性、不同層次的學(xué)習(xí)者的需要，是翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本素材和資源。本文針對目前微課教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出了改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：微課微課程建設(shè)微課制作

一、微課的概念及分類

微課的全稱為“微視頻課程”，它可以稱為“課例片段”或“微課例”，它是為支持個性化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的在線教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種可視化、情景化、趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。此外，除微課的視頻外還包含與教學(xué)主題相關(guān)的素材、課件、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個具有主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的以自主學(xué)習(xí)為主的“學(xué)習(xí)小環(huán)境”。

微課一般有三種分類方式。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來分類，一般分為導(dǎo)入類、理解類、鞏固類、復(fù)習(xí)類、小結(jié)類、拓展類等；按照課堂教學(xué)方法來分類，常常分為問答類、講授類、練習(xí)類、啟發(fā)類、實(shí)驗(yàn)類、討論類等；按照與教育教學(xué)相關(guān)的活動來分類，常常分為實(shí)踐活動類、班會課程化類、教師說課類等。

二、微課的制作思路

微課資源設(shè)計(jì)和制作的思路與原則由于微課的主要用途一是幫助學(xué)生開展自主、個性化學(xué)習(xí)，二是幫助教師提高教學(xué)能力，因此，微課資源的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作，并按照兩種不同用途分別集成應(yīng)用。為幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)活動，微課中的微視頻資源與課堂實(shí)錄不同，它不是一節(jié)課的完整視頻，而是針對一個基本知識點(diǎn)有針對性、完整的講解或活動過程視頻(音頻)。通過這樣的視頻(音頻)，學(xué)生能夠完整地學(xué)會相關(guān)知識。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，微課的用途可以分為兩種，一是課后復(fù)習(xí)、鞏固和深化，另一是課前預(yù)習(xí)或課上自主、個性化學(xué)習(xí)。為了方便學(xué)生的使用，一般情況下，微課是以一個知識點(diǎn)為單位統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和制作的。

對于新知學(xué)習(xí)而言，讓學(xué)生集中10分鐘以上的注意力自己獨(dú)立學(xué)習(xí)是有難度的。因此，設(shè)計(jì)和制作微課，應(yīng)盡可能將時間控制在大多數(shù)學(xué)生能夠集中注意力完成的時間內(nèi)。一個知識點(diǎn)的講解或活動過程展示應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，5分鐘以內(nèi)最好。同時，更應(yīng)充分考慮復(fù)習(xí)和新知學(xué)習(xí)的差異分別制作。

從使用方式上看，復(fù)習(xí)時，學(xué)生最喜歡的就是一個知識點(diǎn)的哪個點(diǎn)不會，就能夠找到一個單獨(dú)的講解或活動過程展示微視頻。這樣的微視頻時間最好在3分鐘以內(nèi)，幾十秒或1分多鐘最好。這樣做，新的問題又出現(xiàn)了，就是微視頻資源太零碎了，再配上相關(guān)的資料，學(xué)生很難使用。因此，需要將這些碎片式的微課以一種有序的方式集成，讓學(xué)生很方便地選擇。最好的集成辦法是以知識點(diǎn)文本為基礎(chǔ)將這些資源進(jìn)行連接，集成為新型的交互式電子書，學(xué)生可以根據(jù)需要有針對性地選擇微視頻及配套資源學(xué)習(xí)；也可以通過知識導(dǎo)圖方式連接，形成一體化的微課資源包，方便學(xué)生選擇所需要的微視頻及配套資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

以交互式網(wǎng)絡(luò)通訊為標(biāo)志的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為必然趨勢，教師有針對性地把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時、隨地、隨意地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展；微課短小精悍，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)：視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，也可以反復(fù)播放，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，尤其是為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了很好的途徑；微課時間十分鐘左右，符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力高效地學(xué)習(xí)；通過微課視頻的播放，學(xué)生可以清晰地看到解決問題的過程和方法，可以拓展學(xué)生的視野，提高解決問題的能力，學(xué)習(xí)研究問題的科學(xué)方法；另外微課還有一個重要的作用就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課前學(xué)生先看微課，課堂上解決學(xué)生的問題，這樣就把傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，這也就是目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上針對性地給予有效的輔導(dǎo)，課前學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從某種意義上來說微課的出現(xiàn)引發(fā)了教育界的又一次學(xué)習(xí)的革命，是一種具有前瞻性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式。

四、微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

微課制作本身就是一個研究和學(xué)習(xí)的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長；微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，變革傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式；微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提升教師的自信心和成就感，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力；微課資源容量較?。ㄒ话阍趲资鬃笥遥?，教師可流暢地在線觀摩微型課例，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式；微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革和教學(xué)水平的提高。

五、當(dāng)前微課建設(shè)面臨的問題

1．認(rèn)識片面

觀念的不正確往往導(dǎo)致行動的不合理，因此正確認(rèn)識學(xué)校微課有著重要的意義。當(dāng)前學(xué)校微課在認(rèn)識方面的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，價值觀念功利化。有些學(xué)校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎勵，提高自己學(xué)校的知名度，應(yīng)付上級交代下來的任務(wù)，忽略它在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用，價值觀念過于功利化。第二，微課功能擴(kuò)大化。主管人員對微課的優(yōu)劣認(rèn)識不清，只看到它的優(yōu)勢，卻無視其局限性，在建設(shè)的過程中不顧及本土特色、學(xué)校的水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的家庭條件，盲目跟進(jìn)微課，導(dǎo)致微課使用效果不佳、學(xué)生和家長對此方式產(chǎn)生反感、耽誤學(xué)校正常的課業(yè)教學(xué)等問題。第三，建設(shè)流程簡單化。不少學(xué)校認(rèn)為微課建設(shè)就是制作一個教學(xué)視頻，供學(xué)生課下觀看，只要有一個會制作視頻的電教人員就可以完成該任務(wù)。事實(shí)上，微課的開發(fā)并不簡單地等同于微視頻制作，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持資源的建設(shè)、教學(xué)反饋的提供均應(yīng)包含其中。

2．資源不足

學(xué)校微課建設(shè)資源不足體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件缺乏、專業(yè)師資匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺，該類問題大大抑制了微課的有效推進(jìn)。首先，計(jì)算機(jī)軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點(diǎn)要求學(xué)生和教師具備相應(yīng)的移動終端和微課制作工具，當(dāng)前學(xué)校尚未能實(shí)現(xiàn)教師人手一臺電腦、學(xué)生人手一臺移動終端，抑制了教師對微課的開發(fā)以及學(xué)生對微課的利用。其次，專業(yè)師資匱乏。學(xué)校微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，需要有專門人員進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，然而目前一般是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)。最后，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺。國內(nèi)微課在起步階段缺乏系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，雖然部分學(xué)校也探索出了適合自己學(xué)校微課發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)，但尚不夠系統(tǒng)，學(xué)校不知如何去管理微課；評價人員不知如何去考核微課；任課教師也不知如何常態(tài)化應(yīng)用微課。

3．自身局限

上文提及到微課具有時間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，這既是優(yōu)勢，同時也是它的局限性。首先，時間短不利于學(xué)生注意力的長時集中。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一就是時間的長短問題，傳統(tǒng)授課一般是45分鐘甚至更長，而一節(jié)微課僅僅5～10分鐘，前者要求學(xué)習(xí)者有長時間的、集中的注意力。如若學(xué)生習(xí)慣了對微課的學(xué)習(xí)，其長時注意力必然會受到影響，進(jìn)而影響到傳統(tǒng)教學(xué)，這是微課的設(shè)計(jì)者不希望出現(xiàn)的。其次，內(nèi)容精煉容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化。以小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位的認(rèn)識”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點(diǎn)、應(yīng)用作為微課的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么三個簡練的微課無疑可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握此知識點(diǎn)，但厘米、分米、米之間的內(nèi)在聯(lián)系卻不易被學(xué)生所感知，這應(yīng)當(dāng)引起微課規(guī)劃者的重視。

六、微課建設(shè)的改進(jìn)措施

微課理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播。教師用心設(shè)計(jì)的微課如何能將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)完美融合，達(dá)到微課應(yīng)有的教學(xué)目的，這是目前微課亟待解決的問題。

1．合理選擇微課課程資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過多年的發(fā)展，在國內(nèi)已經(jīng)擁有了眾多的微課資源。當(dāng)務(wù)之急是如何在紛紜復(fù)雜的資源中找出學(xué)生需要的資源?？梢詮囊韵氯c(diǎn)著手：一、尋求微課資源。教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，在了解學(xué)生的需求后，對其進(jìn)行指導(dǎo)。指引學(xué)生通過百度、谷歌、盤搜等搜索引擎尋找資源。同時教師可以通過百度網(wǎng)盤、微盤、360網(wǎng)盤、快盤等等云存儲，將微課資源提供給學(xué)生。二、組織學(xué)生交通過博客、QQ空間、微信、微博等在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行行分享。三、指導(dǎo)學(xué)生主動獲取微課資源。有意識的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生訂閱諸如微信公共平臺、網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云閱讀、優(yōu)酷自學(xué)頻道的微課資源。讓學(xué)生在這些公眾號和網(wǎng)站推送的學(xué)習(xí)資源中不斷的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)微課

在微課模式下，教師已經(jīng)不僅僅是"傳道授業(yè)解惑者"，還是微課的開發(fā)設(shè)計(jì)者、新教學(xué)理念和模式的開拓者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。通過不斷的實(shí)踐，"以學(xué)生為中心"的微課設(shè)計(jì)思想已經(jīng)形成。如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生給微課以更高的評價，可以從以下兩方面著手：第一，讓學(xué)生參與進(jìn)來。首先，根據(jù)學(xué)生的需求來開設(shè)微課課程。比如：通過了解，學(xué)生目前學(xué)習(xí)葡萄牙語的熱情很高，但是相應(yīng)的課程又很少，那么教師就可以開發(fā)設(shè)計(jì)葡萄牙語類的微課課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次，對于已經(jīng)開設(shè)的微課課程進(jìn)行優(yōu)化。比如，葡萄牙語的微課設(shè)計(jì)好后，把微課放在共享平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給出評價，指出哪些地方講的不夠透徹。進(jìn)而針對這些問題對這個微課課程進(jìn)行改進(jìn)。第二，提高微課的趣味性，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先、在微課設(shè)計(jì)過程中，不能只是乏味講授知識點(diǎn)，還應(yīng)該加強(qiáng)課程的趣味性。其次、微課設(shè)計(jì)好后，還要在進(jìn)行教學(xué)的過程中利用微課使得教學(xué)變得通俗易懂，并全面激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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