李曉華（陜西省涇陽縣永樂中學(xué)）

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中學(xué)歷史教學(xué)中史料的選擇和應(yīng)用

李曉華
（陜西省涇陽縣永樂中學(xué)）

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的歷史思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前新課改背景下的科學(xué)教學(xué)方法之一。史料教學(xué)方法的難點在于史料的選擇與應(yīng)用，只有將史料與教材密切結(jié)合起來才能使其教學(xué)效果有效發(fā)揮。本文首先針對史料的選擇原則進行基本論述，然后以實例說明的方式分析了史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，以期能夠成為中學(xué)歷史教學(xué)的有效參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)史料選擇應(yīng)用方法

中學(xué)歷史所涉及的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性較強的內(nèi)容，因此對學(xué)生的掌握程度要求也較為嚴格。歷史是對人類發(fā)展及成長過程的詳細記錄，然而要提高歷史學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)使學(xué)生真切地體會到與不同歷史時期或發(fā)展階段相關(guān)的文化和內(nèi)涵，才能加深其在學(xué)習(xí)心中的形象，采取史料教學(xué)法是目前歷史教學(xué)效果提升的最佳途徑。[1]

一、史料選擇的原則

1．從教材出發(fā)的原則

史料教學(xué)方法的最終目的是為了提高學(xué)生對歷史教學(xué)的認知及學(xué)習(xí)水平，擴展學(xué)生的歷史知識和能力。根據(jù)新課標中對中學(xué)歷史的教學(xué)要求，教材仍然是主要的教學(xué)目標。因此在史料選擇時應(yīng)當(dāng)遵從從教材出發(fā)的原則，保持史料內(nèi)容或形式與教材中的知識相統(tǒng)一，才能使其對教學(xué)效果的提升作用有效發(fā)揮。以人教版中學(xué)歷史教材為例，無論是必修教材還是選修教材都設(shè)有“資料卡片”等小單元，這些單元就是做為史料出現(xiàn)在教材中的，教學(xué)中史料的選擇要以教材史料為基礎(chǔ)，可提供多元化的內(nèi)容或形式，但要始終保持與教材的同步。

2．去偽存真原則

歷史學(xué)科的最大特點就是對人類發(fā)展歷程的真實還原，因此歷史教學(xué)的內(nèi)容也必然要符合真實性原則。史料選擇時應(yīng)當(dāng)將各種與教材相關(guān)的史料信息真實還原，堅持去偽存真的原則，保證學(xué)生接收到的史料信息具有足夠的歷史真實性。例如史料選擇應(yīng)當(dāng)盡量從權(quán)威性強的圖書資料中摘取，而避免選擇來自網(wǎng)絡(luò)的資源。

3．與學(xué)生認知需求同步的原則

任何科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或方法的選擇都要保證與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平相同步，這是當(dāng)前新的以學(xué)生為主體的教育理念應(yīng)當(dāng)遵從的最基本原則。史料選擇要根據(jù)中學(xué)生的年齡、性格特點及認知能力，選擇能夠被學(xué)生所接受與理解的內(nèi)容做為史料教學(xué)素材，才能實現(xiàn)好的教學(xué)效果。

二、史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1．注重典型性史料的運用

史料教學(xué)要發(fā)揮其良好的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)提高對典型性史料的運用，雖然教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的引導(dǎo)地位，但如果能夠以典型性強的史料做為引導(dǎo)，將能夠發(fā)揮出比教師語言引導(dǎo)更好的效果。

例如，針對“中國早期政治制度”和的教學(xué)，在史料選擇上教師可根據(jù)歷史教材中涉及的資料卡片中的信息先讓學(xué)生進行基本了解，再進一步選擇有典型性早期政治制度特點的資料，將教學(xué)內(nèi)容再次深入，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。具體史料內(nèi)容如下：

第一，“神農(nóng)之世……刑政不用而治，甲兵不起而王?！薄渡叹龝ぎ嫴摺?/p>

第二，“神農(nóng)無治令而民從?！薄痘茨献託铩ふ摗?/p>

然后針對資料設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)不同言論的分析了解不同思想之間的差別。

2．運用情境教學(xué)方法

史料運用結(jié)合情境教學(xué)能夠取得更加良好的教學(xué)成效。歷史課堂中涉及的許多史料內(nèi)容都能夠與特定的歷史環(huán)境、事件等相結(jié)合。如果把這些環(huán)境、歷史事件的要素情境化，使學(xué)生深刻感受到歷史的氛圍以及事件發(fā)展的過程，不僅可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生思維靈活性，提高歷史教學(xué)的整體效果。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“中國古代商業(yè)經(jīng)濟”的內(nèi)容時，教師可運用多媒體教學(xué)工具，以典型的古代藝術(shù)作品“清明上河圖”及相關(guān)資料作為史料運用，首先將學(xué)生帶入資料時代中的歷史環(huán)境，讓學(xué)生仔細觀察每一位人物的行為、其中的商業(yè)行為等，再逐步深入的引入課題相關(guān)的概念。

3．適當(dāng)運用專題教學(xué)方法

專題教學(xué)方法能夠針對某一歷史課題開發(fā)更加多元化的史料資源，豐富和擴展學(xué)生歷史信息的接觸范圍，提高學(xué)生的歷史認知能力。并通過不斷加強史料閱讀和學(xué)習(xí)的力度，使學(xué)生能夠更好地完成對史料的自主駕馭，實現(xiàn)歷史自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

例如，以“中國近代社會生活的變遷”為主題設(shè)計題教學(xué)方案，先通過讓學(xué)生了解課本中有關(guān)“街頭剪辮子”的內(nèi)容，了解辛亥革命之后人們重大的生活行為變化，再以康有為的“上書”為閱讀任務(wù)，并提出問題，引出“斷發(fā)易服”的概念，讓學(xué)生對時代背景有所了解之后，引入正題實施教學(xué)。這樣的教學(xué)過程能夠?qū)?nèi)容更加條理化，利于學(xué)生對教學(xué)主題的記憶、理解。

另外，通過某些類型的史料引入，引導(dǎo)學(xué)生對史料的深刻思考和深入探究，也是史料教學(xué)的重要方式。以“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”為例，教師先將教材中的圖片資料加以運用，“美國三十一任總統(tǒng)胡佛”，先引出與人物相關(guān)的第一次巨大經(jīng)濟危機，再讓學(xué)生思考“胡佛小屋”、“胡佛毯”等說法的由來，讓學(xué)生多元化思維能力得到有效鍛煉與發(fā)揮。

結(jié)束語：

中學(xué)歷史教學(xué)對歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)性要求使得學(xué)生歷史思維能力和自主學(xué)習(xí)、思考能力的提升成為教學(xué)難題，而史料教學(xué)方法則能夠通過史料與教材的有機結(jié)合，建立起能夠調(diào)動學(xué)生自主思維能力、提高學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)模式，為歷史教學(xué)目標的達成起到有效的促進作用。

參考文獻：

[1]王晶.對中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用策略的探討[D].華中師范大學(xué), 2011.

[2]周進.中學(xué)歷史教學(xué)中史料選用例析[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究,2015,01: 34-37.