王章麗（江陰市青陽第二中學(xué)　江蘇江陰　214401）

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思而有備備而無患

王章麗
（江陰市青陽第二中學(xué)江蘇江陰214401）

摘要：教材是課堂教學(xué)的一個(gè)載體，吃透教材是上好課的一個(gè)重要因素。教師備課更要學(xué)會(huì)換位思考，要把自己假想成一名學(xué)生去思考問題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)也要認(rèn)真準(zhǔn)備。要備好一節(jié)課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程是最重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)備課實(shí)驗(yàn)

戲劇表演有句經(jīng)典名言：“臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功”?？梢娫诮虒W(xué)中，課前的備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，充分備課是上好課的前提。要提高課堂教學(xué)效果，首先要抓好備課這一環(huán)。一堂準(zhǔn)備充分的課，老師上的得心應(yīng)手，學(xué)生聽得津津有味，教學(xué)效果較好。反之，備課不充分，老師心中無底，課堂氣氛沉悶，學(xué)生一臉茫然。真所謂：思而有備，備而無患。那么備課具體備些什么內(nèi)容呢？以下是筆者對九年級(jí)化學(xué)教學(xué)備課的一些實(shí)踐思考：

一、思教材，理解教材的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材是專家經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、思考和論證而編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)重要因素。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課?？梢妼滩牡睦斫夥浅Ｖ匾?。只有熟悉了教材和教學(xué)大綱，才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；哪些知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講，哪些知識(shí)點(diǎn)只需一帶而過，做到心中有數(shù)。

1．細(xì)讀書本和教師用書

備每一節(jié)課時(shí)，首先要把教師用書和教科書，從頭到尾仔細(xì)地讀至少兩遍。不僅僅是找出重、難點(diǎn)，還要細(xì)細(xì)比較下跟以往教材的差別。雖說，每年教材幾乎沒什么變化，但細(xì)微的變化我們也不能忽視。比如2013版九年級(jí)對緒言中對什么是化學(xué)？的詮釋是“從分子、原子的層次研究物質(zhì)的……”。這就要求我們教學(xué)備課時(shí)需從微粒的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)。其次，雖說每年教的重要知識(shí)都差不多，但作為一位年輕教師，只有不斷更新教法，才與時(shí)俱進(jìn)，教出精彩。每年把自己當(dāng)成一個(gè)新教師，在仔細(xì)研讀書本與教師用書的過程中，往往會(huì)有一些新的靈感。

2．試做書后和練習(xí)冊習(xí)題

看完書本和教師用書，本人一般會(huì)看一下或做一下對應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)策略等課后練習(xí)。這樣就能把握好重要知識(shí)的講授深度，以免出現(xiàn)知識(shí)的講授與學(xué)生的練習(xí)脫節(jié)。例如，講到中和反應(yīng)的定義時(shí)，一般我們只是說：“酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)”。但實(shí)際上對習(xí)題練習(xí)中“生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)”正誤的辨析，就會(huì)加深對中和反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)。

二、思學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)儲(chǔ)備

經(jīng)常聽到有的老師講,搞不懂這么簡單的問題他們?yōu)槭裁淳褪锹牪欢＝處焸湔n不能總是以自己的角度去看問題，要學(xué)會(huì)換位思考，要把自己假想成一名學(xué)生去思考問題。所以在初中化學(xué)知識(shí)的備課中一定要備學(xué)生，才能在課堂上做到心中有數(shù)、運(yùn)用自如。

1．思學(xué)生適合的教學(xué)目標(biāo)

理解教材后，我們就要開始進(jìn)行教案的編寫，首先是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師用書會(huì)給出每一課題的教學(xué)目標(biāo)，一些教參上一般會(huì)給出關(guān)于課時(shí)安排、每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的建議。這些是很多教師的教學(xué)智慧的結(jié)晶，具有較強(qiáng)的參考性；但一份好教案一定要具有個(gè)性，一定要符合自己所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律。

1．1根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

每位老師所帶的班級(jí)都是不同的個(gè)體，每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況是各不相同。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要符合班級(jí)特點(diǎn)，不一定要千遍一律。比如筆者今年帶的三個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班接受能力特別快，就是粗心的學(xué)生特別多，另一班級(jí)接受能力一般，第三個(gè)班級(jí)接受能力最慢，而做題比教穩(wěn)。那么在制定目標(biāo)時(shí)一般先根據(jù)第二個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上再在第一個(gè)班級(jí)的當(dāng)堂鞏固部分多設(shè)置一些易錯(cuò)練習(xí)，在第三個(gè)班級(jí)的當(dāng)堂鞏固部分精選經(jīng)典題。

1．2根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在每個(gè)階段對知識(shí)的掌握情況各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如說講到酸和堿時(shí)，有時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對酸堿的一些性質(zhì)非?；煜@時(shí)不一定要馬上進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，可以停下來設(shè)計(jì)一節(jié)酸與堿的復(fù)習(xí)課，如果效果還是不理想，可以趁熱打鐵再設(shè)計(jì)一節(jié)對應(yīng)的習(xí)題鞏固課。因?yàn)樾抡n是學(xué)生掌握知識(shí)的最好時(shí)機(jī)，如果為了趕進(jìn)度，在學(xué)生掌握不理想的情況下，不管不顧，繼續(xù)上新內(nèi)容的話，一方面學(xué)得不好的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次，之后的總復(fù)習(xí)反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，真所謂“冷飯?jiān)趺闯匆渤床皇臁?。?dāng)然也不是說上得越慢越好，有時(shí)學(xué)生掌握的情況可能會(huì)比你預(yù)想的好，那這時(shí)就沒必要非要按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，可以加快速度。

2．思學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的盲點(diǎn)

備課時(shí)教師要預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問題，提前做好思想準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上有很多的想法和疑惑雖然未很直接地表露出來，但教師要善于預(yù)設(shè)學(xué)生的心理活動(dòng)，以便及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法并給與解釋，這樣才能更好地滿足學(xué)生心理上的需求。例如，在講到催化劑概念時(shí)，學(xué)生會(huì)對“能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化”中的“改變”產(chǎn)生疑慮，明明課堂上做的實(shí)驗(yàn)都是“加快”為什么卻要用“改變”呢？備課時(shí)如果教師想到這一點(diǎn)，就可以及時(shí)查找資料，尋找一些“減慢”化學(xué)反應(yīng)速率的例子。如在核電站里水就是減緩核反應(yīng)的催化劑。這樣比簡單的闡述“改變”是加快或減慢，更能讓學(xué)生記住。

3．思學(xué)生可能易錯(cuò)的知識(shí)

教師在課后練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯(cuò)誤。與其錯(cuò)了再改正，不如一開始就盡量杜絕錯(cuò)誤。所以教師在備課時(shí)，可以特意預(yù)備一些學(xué)生易錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)、易錯(cuò)的習(xí)題，故意上課時(shí)錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如“用量筒量液體體積時(shí)視線要與量筒內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平”這句話學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)。針對這一錯(cuò)誤我們可以在課堂上做出仰視和俯視的錯(cuò)誤操作，并讓學(xué)生思考后果。再如在講到氫氧化鈉的俗名時(shí)，可故意把“苛性鈉”寫成“茍性鈉”讓學(xué)生讀出來引以為戒。類似的例子很多。

4．思學(xué)生可能會(huì)生澀的知識(shí)

教師在備課時(shí)不僅要按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，還要預(yù)想學(xué)生在接受知識(shí)的過程中可能會(huì)碰到的困難。例如在講到分子由原子構(gòu)成時(shí)，對于看不見摸不著的分子、原子，學(xué)生可能很難理解。這時(shí)可以在上課前去借分子、原子模型或用不同顏色的橡皮泥自己制作模型，這樣比老師憑空講好多了。再比如講到水電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)想到關(guān)于正負(fù)極氣體、氣體體積比的記憶學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)混淆，備課時(shí)教師可以想一下有沒有好的記憶方法，可用諧音法：“父親大”，解釋為負(fù)極產(chǎn)生氫氣多且體積為2份，那么正極自然產(chǎn)生氧氣，體積為1份。

三、思實(shí)驗(yàn)，探求實(shí)驗(yàn)的探究功能和知識(shí)呈現(xiàn)

有時(shí)很慶幸自己教得是化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)中有很多的實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。所以作為一名化學(xué)教師一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不是領(lǐng)來儀器就行，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)也要認(rèn)真準(zhǔn)備。

1．仔細(xì)排查所需儀器

有的教師只是把實(shí)驗(yàn)員提前準(zhǔn)備好的儀器帶去教室，而往往在課堂上用的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己想做的實(shí)驗(yàn)，儀器沒有。為了避免以上現(xiàn)象，我們備課時(shí)可把所需儀器列出來，然后親自去實(shí)驗(yàn)室問實(shí)驗(yàn)員領(lǐng)取。這樣就不會(huì)出現(xiàn)遺漏，而且可以根據(jù)需要增添一些個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，甚至可以在教室里進(jìn)行簡單的分組實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對知識(shí)的印象，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

2．提前試做重要實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最大興趣和動(dòng)力，對于化學(xué)知識(shí)的理解也起著不可取代的作用。在學(xué)生們期盼的目光下，如果實(shí)驗(yàn)失敗或沒有顯著現(xiàn)象，往往是我們教師和學(xué)生感覺最遺憾的！所以，對于一些特殊實(shí)驗(yàn)，最好在備課時(shí)預(yù)先做一下，看能否成功，還能否更好的改進(jìn)。例如，做電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般耗時(shí)比較長，有時(shí)甚至不能很好地檢驗(yàn)到對應(yīng)的氣體。這與實(shí)驗(yàn)員配的溶液濃度有很大關(guān)系，所以預(yù)先做一下，可以改變?nèi)芤旱娜芏龋岣邔?shí)驗(yàn)的速度和效果。[1]

四、思過程，完善教學(xué)的預(yù)設(shè)和程序

要備好一節(jié)課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程是最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程是我們上課的流程。一個(gè)流暢的教學(xué)過程，不僅是教師上課的依據(jù)，重要的是能更好地讓學(xué)生接受知識(shí)。

1．導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

俗語話說：“萬事開頭難?！绷己玫拈_頭就等于成功了一半，一堂課也同樣如此。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于要充分、合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師！”創(chuàng)設(shè)情境是最常用的一種導(dǎo)入方式，師生一旦融入情境，就會(huì)立即產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，情感激流的融匯與共鳴。一般可采用以下這些創(chuàng)設(shè)情境的方式：

1．1謎語式：通過猜謎語，直切主題

例如在講二氧化碳的性質(zhì)和用途時(shí)，可以先讓學(xué)生猜個(gè)謎語：“農(nóng)民說它是植物糧食，消防員贊美它是滅火先鋒，建筑師稱它為粉刷匠，環(huán)境學(xué)家指責(zé)它是造成全球變暖的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)生稍加一想就能猜出是二氧化碳。于是一節(jié)課在輕松趣味中開始，同時(shí)謎語的每句話也正是體現(xiàn)了二氧化碳的性質(zhì)和用途。[2]

1．2故事式：用故事或經(jīng)典影片激發(fā)興趣

例如在講到酸堿指示劑的時(shí)候，本人一般先給學(xué)生們講個(gè)小故事：英國著名化學(xué)家波義耳在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭上，為了洗掉花瓣上的酸，他把花浸泡在水中，過一會(huì)兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)紫羅蘭變成了紅色。他請助手把紫羅蘭花瓣分成小片投到其他的酸溶液中，結(jié)果花瓣都變成了紅色。波義耳從一些植物中提取汁液，并用它們制成了試紙。波義耳用試紙對酸性溶液和堿性溶液進(jìn)行多次試驗(yàn)，終于發(fā)明了我們今天還在使用的酸堿指示劑。接著，就可以說：“同學(xué)們，我們今天就來做做類似波義耳的實(shí)驗(yàn)，你們說好不好？”“好！”在一片熱烈的氣氛中開始一節(jié)課。

1．3看圖式：出示相關(guān)的圖片吸引注意、啟迪思維

講到使用燃料對環(huán)境的影響時(shí)，本人一般會(huì)把一些有關(guān)酸雨腐蝕的圖片、汽車尾氣污染環(huán)境的圖片展示出來。學(xué)生們在驚訝、急于尋找治理措施的思維中開始一堂課。

以上是本人在課題引入中常用的方法，當(dāng)然情境的設(shè)置還有一些其它方法，如游戲式、談話式、聯(lián)系比較法等等。有時(shí)也可以根據(jù)課題的特點(diǎn)直接切題。

2．知識(shí)塊的編排

有了前面重、難點(diǎn)知識(shí)的思考，那么教師需要把一塊塊的知識(shí)塊串連成一個(gè)完整的知識(shí)體系，保證在一堂課中完整得演繹完。一般的順序是和教科書相符的，但特殊課題，我們可以根據(jù)具體情況作更為適合本班學(xué)生的調(diào)整。例如，在講到實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)第一課時(shí)，一般教材的安排是先講利用過氧化氫制取氧氣及催化劑的概念，而為了在這讓學(xué)生能先熟悉實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)原理并背誦，我們一般調(diào)整為先利用簡單的實(shí)驗(yàn)把這三個(gè)原理一起介紹給學(xué)生，并同時(shí)得出一個(gè)基本反應(yīng)類型：分解反應(yīng)。

3過渡語的思索

如果說課堂是一條美麗的項(xiàng)鏈，那么過渡語就是穿一顆顆珍珠的線。美的語言就是蜜糖，它能牢牢地粘住學(xué)生，滋潤著學(xué)生的心田。所以，在平時(shí)的備課過程中，本人比較重視從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語，一般會(huì)思考采用以下幾種過渡方式：

3．1承上啟下式

承上啟下式是通過揭示上一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡。這是在過渡語的設(shè)計(jì)中用的最為普遍的方法。例如，在講完二氧化碳的性質(zhì)，要過渡到二氧化碳的用途時(shí)，就可以這樣說：“以上我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的一些重要的性質(zhì)，我們說物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途又反應(yīng)了物質(zhì)的性質(zhì)，下面我們就來學(xué)習(xí)一下二氧化碳的重要用途。”

3．2問題導(dǎo)入式

問題導(dǎo)入式是通過設(shè)置相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，過渡到下一個(gè)知識(shí)塊的學(xué)習(xí)。例如，在講完鐵生銹的條件，要過渡到如何防止鐵等金屬腐蝕時(shí)，可以這樣問：“學(xué)習(xí)鐵在什么條件下生銹，我們主要是要防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生，那么同學(xué)們都知道有哪些方法可以防銹？”于是，學(xué)生們就嘰嘰喳喳得說起來了。

以上是本人在課堂上經(jīng)常使用的過渡語方式，有時(shí)我們還可以采用學(xué)法指導(dǎo)式、強(qiáng)調(diào)提醒式……這里就不一一詳述了。[3]

4．鞏固練習(xí)的慎選

4．1當(dāng)堂鞏固的精選

課堂教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)到的知識(shí)只有鞏固好了才能談及學(xué)以致用。而課堂45分鐘時(shí)間非常寶貴，所以教師一定要對當(dāng)堂鞏固的練習(xí)進(jìn)行精挑細(xì)選，既要切入教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，又要符合學(xué)生的實(shí)際能力，不易過難。練習(xí)形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化編排，可以是常規(guī)習(xí)題形式、也可以是游戲、辯論、搶答等方式進(jìn)行。

4．2課后作業(yè)的篩選

課后練習(xí)對課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固、消化、吸收有著很重要的作用。我們教師在備課時(shí)要認(rèn)真篩選課后作業(yè)，切不可隨意地根據(jù)課時(shí)安排讓學(xué)生直接做指定的練習(xí)冊。學(xué)生的課后作業(yè)，教師一定要事先過目一下，以免出現(xiàn)超前的題，挫傷學(xué)生的積極性；質(zhì)量過差的題，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。其次，作業(yè)的形式也可適當(dāng)變化，例如可安排學(xué)生在家做簡單的家庭小實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生利用周末做個(gè)簡單的調(diào)查報(bào)告等等。

以上是本人從教以來一直堅(jiān)持的備課過程，僅供同仁們參考?！耙胝n堂精彩深沉，課前必須精心預(yù)測”，這是我國著名教師黃愛華老師說的一句話。這句話精辟地概括了備課對于教學(xué)的重要性，也激勵(lì)著我們教師在平時(shí)的備課中不斷思考、不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社.

[2]楊九俊,吳永軍.備課新思維.教育科學(xué)出版社.2004年版.

[3]李寶玉.新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)方法和途徑.素質(zhì)教育大參考.2006 年4月.