張 蓉（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

中職學(xué)生寫作倦怠現(xiàn)象分析及對(duì)策

張 蓉
（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

學(xué)習(xí)倦怠特別是語文學(xué)習(xí)中的寫作倦怠現(xiàn)象，在中職學(xué)生群體中的表現(xiàn)尤為明顯，通過對(duì)中職學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象做梳理和分析，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)相應(yīng)的對(duì)策，旨在解決中職學(xué)生在寫作中遇到的難題。

中職學(xué)生；寫作倦?。粚?duì)策

一、學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)倦怠（learning burnout）的概念來自于職業(yè)倦?。╦ob burnout）的研究，目前在學(xué)界并沒有形成一個(gè)一致的概念。國(guó)外學(xué)者多引用美國(guó)臨床心理醫(yī)生Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業(yè)倦怠”中下的定義——學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，并且伴有以下行為表現(xiàn)：對(duì)所學(xué)課業(yè)和學(xué)校活動(dòng)熱忱消失，呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)，對(duì)同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)。其產(chǎn)生的原因是較長(zhǎng)時(shí)間來自學(xué)校課程等方面的壓力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者所下定義也不盡相同，臺(tái)灣學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、缺乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得已而為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。

對(duì)當(dāng)今中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)仍然應(yīng)該是他們的主要任務(wù)，但當(dāng)今中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀，由于各種原因，學(xué)習(xí)甚至成為一些中職學(xué)生厭倦的事情。越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理和行為，類似逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、考試作弊、荒廢學(xué)業(yè)等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。學(xué)習(xí)倦怠成為當(dāng)代中職學(xué)生普遍存在的心理問題，嚴(yán)重影響他們的學(xué)業(yè)和身心健康。中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題也日益引起教師和研究者的廣泛關(guān)注。語文作為職業(yè)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，更是被學(xué)生忽略，而寫作教學(xué)，又是整個(gè)語文教學(xué)中學(xué)生感到最疲于應(yīng)對(duì)的課程。筆者結(jié)合以上概念，認(rèn)為寫作倦怠是學(xué)生面臨寫作時(shí)感到厭煩，沒有興趣又缺乏動(dòng)力，久而久之便形成消極對(duì)待的一種寫作狀態(tài)。

二、倦怠現(xiàn)象的表現(xiàn)以及產(chǎn)生的原因

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍，中考的失敗，對(duì)前途的未知，專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行的壓力，年齡偏小，心智不成熟等因素都可能造成或者加重這種倦怠現(xiàn)象。在寫作課堂的表現(xiàn)上，基本能總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.內(nèi)心抵抗寫作課

學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的欠缺，讓中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較低落，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，而寫作課這種需要付出大量腦力勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的課程，對(duì)他們來說更是打心底就不愿意面對(duì)，每次提到寫作，臺(tái)下總是一片唉聲嘆氣。內(nèi)心的抵抗還表現(xiàn)為心理上的超限效應(yīng)?！俺扌?yīng)”的意思是，當(dāng)你接受某種“刺激”過多、過久、過度，你的心理感受就可能從開始的新鮮、好奇、愉快，變成了厭煩、反抗。中職高考作文一共60分，要求學(xué)生大致在一小時(shí)內(nèi)完成，這種對(duì)于中職學(xué)生來說已經(jīng)算是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，已經(jīng)超出了很多學(xué)生的心理承受范圍，特別是在沒有專項(xiàng)訓(xùn)練的情況下，大部分學(xué)生只能草草應(yīng)付了事。

2.作文情感空洞，錯(cuò)別字層出不窮

學(xué)生閱歷淺，見識(shí)有限，對(duì)生活本身缺乏思考，致使學(xué)生面對(duì)事物的時(shí)候，無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，加之現(xiàn)在的學(xué)生接受圖像的機(jī)會(huì)比接觸文字的機(jī)會(huì)多得多，大量電子產(chǎn)品的介入，使得文本逐漸淡出人們的視野，對(duì)圖像的接受程度本身就會(huì)高于對(duì)文字的處理速度，但是面對(duì)圖片，很大一個(gè)弊端是抑制了人的想象力，大大縮小了人類的想象空間，而隨之失去的，正是本應(yīng)該伴隨文字理解而來的大量情感表達(dá)。由于大量的圖片刺激，使得學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間都變得有限，加之日常生活中缺乏觀察力，不愿意動(dòng)腦動(dòng)手，使得寫作課上寫出來的文章大都情感空洞，無病呻吟。

3.作文課堂死氣沉沉

學(xué)生不愛“寫”，也不愛“聽”。寫作課往往是教師一言堂，學(xué)生感受空洞，課堂氣氛不活躍。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于在寫作的過程中，學(xué)生無法真正參與進(jìn)來，作文課無論是寫作前的指導(dǎo)還是寫作后的講評(píng)，都沒有扎實(shí)的根基，最終都淪為教師一廂情愿地講解，學(xué)生能接收到的信息實(shí)際上很少，能把教師講解的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中去的更是少之又少。

三、寫作倦怠問題對(duì)策

面對(duì)如此難堪的寫作課程，中職寫作教學(xué)切忌不能走高中寫作教學(xué)的路子，要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，走一條符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)之路。根據(jù)筆者多年的高考輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下對(duì)策對(duì)于解決中職學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象有所幫助。

1.從簡(jiǎn)單寫作入手，讓學(xué)生突破心理障礙

根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確立教學(xué)目標(biāo)，中職學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)顯然不能與同一年齡和學(xué)齡段的普通高中學(xué)生相比，如果按照所謂的中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)而不做修改，學(xué)生“跳一跳”是永遠(yuǎn)摘不到桃子的，長(zhǎng)期下去這將嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性，從而讓寫作訓(xùn)練進(jìn)入惡性循環(huán)。中職學(xué)生寫作作為整個(gè)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在安排寫作訓(xùn)練時(shí)，從諸如“肖像描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫”等簡(jiǎn)單的片段描寫入手，篇幅短，字?jǐn)?shù)要求較低，從“任務(wù)教學(xué)法”的角度入手，設(shè)置適合中職學(xué)生難度的任務(wù)，利于提高他們的寫作興趣和寫作技巧，同時(shí)也利于增進(jìn)師生感情。特別是在寫作課初始階段，切忌不能扔一個(gè)題目給學(xué)生胡亂作文一篇就草草收?qǐng)?，給學(xué)生“跳一跳”就能夠到的“桃子”，讓他們從最初就能克服對(duì)寫作的恐懼。

2.從培養(yǎng)感情入手，讓學(xué)生有感而發(fā)

學(xué)生寫作倦怠，很大一部分原因是情感缺乏、生活閱歷淺、不善于觀察、情感不豐富、沒有情感體驗(yàn)，作文終究會(huì)淪為簡(jiǎn)單的辭藻堆砌。通過平常的語文課文教學(xué)滲透情感教育，利用課余時(shí)間組織各種活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)情感。例如，組織集體對(duì)抗賽，通過競(jìng)賽體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作在競(jìng)爭(zhēng)中的作用，同時(shí)把同學(xué)間的合作之情傳遞給學(xué)生。通過布置與家長(zhǎng)共同完成的作業(yè)，例如，完成家庭問卷調(diào)查，了解父母成長(zhǎng)經(jīng)歷等，培養(yǎng)學(xué)生和父母之間的情感。通過組織教師節(jié)感恩活動(dòng)，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)尊師重道的情感。只有情感豐富了，作文才能變得有血有肉。培養(yǎng)和豐富情感體驗(yàn)的手段很多，筆者認(rèn)為盡量通過參與活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富情感。

3.從日常積累素材入手，讓學(xué)生有話可寫

“巧婦難為無米之炊。”素材缺乏是寫作倦怠的攔路虎。中職學(xué)生的閱讀量小，閱讀習(xí)慣差，平時(shí)基本沒有課外閱讀，這使得學(xué)生在素材積累上幾乎為空白。而素材的積累，正如冰凍三尺，非一日之寒，靠臨時(shí)抱佛腳解決不了問題，日常積累的重要性不僅在于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更能使素材的積累成為一項(xiàng)難度相對(duì)較低的任務(wù)。在日常教學(xué)中，我會(huì)要求班里的學(xué)生在開學(xué)初就準(zhǔn)備摘抄本，一日一詞、一日一句的積累，使得語文學(xué)習(xí)成為他們的習(xí)慣，更使得這些素材能逐漸內(nèi)化為他們自己的知識(shí)，長(zhǎng)期以來就能在作文中自如地運(yùn)用這些素材，讓無話可寫變成文思泉涌。

4.從加強(qiáng)作文評(píng)講入手，鞏固寫作成果

中職語文課時(shí)安排較緊張，寫作時(shí)間更是有限，講評(píng)時(shí)間就更加捉襟見肘了。但是筆者認(rèn)為，提高作文水平，很重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)作文講評(píng)。由于語文教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生普遍反應(yīng)寫作課基本就是應(yīng)付老師，寫完就算完成任務(wù)，教師也沒有時(shí)間細(xì)致講評(píng)。這種舍本逐末的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中職語文寫作教學(xué)的推進(jìn)。加強(qiáng)作文講評(píng)，應(yīng)該采取多講評(píng)、細(xì)講評(píng)，集體講評(píng)和當(dāng)面批改相結(jié)合的方式，作文評(píng)講能鞏固每一次寫作的成果，每一次講評(píng)不僅是對(duì)文章的修改，更是對(duì)學(xué)生寫作成果的肯定，鼓勵(lì)他們積極地投入下一次寫作中。

5.與生同作，教學(xué)相長(zhǎng)

“與生同作”即與學(xué)生同時(shí)、同題、同要求寫作。與生同作，不僅能提高教師的寫作水平，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師在寫作過程中能更多地了解學(xué)生寫作時(shí)的心態(tài)，講評(píng)作文時(shí)，教師滿懷激情地朗讀自己的文章，對(duì)學(xué)生寫作熱情的提高頗為有效。

中職語文課堂中的寫作教學(xué)，是難點(diǎn)更是挑戰(zhàn)。解決了寫作難題，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高將起到積極作用。讓學(xué)生貼近生活，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將能更好地解決寫作倦怠帶來的一系列學(xué)習(xí)難題。

［1］（蘇）維果茨基.維果茨基教育論著選.人民教育出版社，1994.

［2］龔蕓.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究.北京理工大學(xué)出版社，2015-10.

［3］王學(xué)東.讓作文教學(xué)更有效：王學(xué)東寫作教學(xué)手記（名師工程）.西南師范大學(xué)出版社，2013（8）.

［4］楊泉良.新理念寫作教學(xué)論（語文課程原理與教師專業(yè)成長(zhǎng)叢書）.廣東高等教育出版社，2013（12）.

［5］楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6（2）：54-57.

·編輯 王亞青

張蓉（1981—），女，湖南湘潭人，文學(xué)碩士，現(xiàn)為廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校教師，主要從事語文教學(xué)和研究工作。