張莉麗 彭 森（湖南省長沙市體育職業(yè)學(xué)院）

激發(fā)自我表現(xiàn)欲 培養(yǎng)綜合思維能力

張莉麗 彭 森
（湖南省長沙市體育職業(yè)學(xué)院）

從激活自我表現(xiàn)欲的基本途徑入手，闡述了在教學(xué)中如何激活叛逆思維，旨在喚起教育者在教學(xué)過程中突破常規(guī)模式，超越傳統(tǒng)教育理念，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生敢于發(fā)表獨特見解，努力創(chuàng)新。

自我表現(xiàn)欲；思維能力；創(chuàng)新能力

在教育中，教育者經(jīng)?？梢杂龅竭@樣一些學(xué)生，他們不管看到什么新事物，或者學(xué)到什么新知識，都會迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的評析和贊賞，求得心理上的滿足，這就是心理學(xué)上所謂的自我表現(xiàn)欲。心理學(xué)家認(rèn)為自我表現(xiàn)欲是人類的基本欲望之一，是個人實現(xiàn)和展示自身價值的積極意念，他不馴服于傳統(tǒng)的教育信條，既有對既定事物的批判繼承，又有對舊事物的獨立改造，表現(xiàn)了一種獨特的創(chuàng)新精神。

總的來說，自我表現(xiàn)欲極強的人，一般具有這樣幾個特點：想象力豐富、思維活躍、精力旺盛、好勝心強、喜歡追求個性和刺激挑戰(zhàn)等，他們一旦有了新的想法就興奮不已，總想找人炫耀一下，以期獲得別人的表揚和欣賞，有時會突發(fā)奇想，有時又會麻煩不斷，讓教師應(yīng)接不暇。在以往的教學(xué)中，教師遇到這樣的學(xué)生都會比較頭痛，或許他的某個想法就會令教師非常難堪，因此，普遍的處理辦法就是置之不理或是強行壓制，但這樣做只會導(dǎo)致兩種結(jié)果，要么使學(xué)生更加逆反，要么使學(xué)生越來越內(nèi)向，害怕表現(xiàn)、害怕創(chuàng)新。所以，這種表現(xiàn)欲在一般人看來是荒謬的，不可接受的，但也正因為有了這種自我表現(xiàn)欲才出現(xiàn)了許許多多的牛頓和愛因斯坦，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

我們已快步邁入了以知識經(jīng)濟、科技創(chuàng)新為主旋律的21世紀(jì)。鄧小平同志曾說過，我們的教育要“面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來！”這句話不斷地告訴我們，教育工作者的使命任重而道遠(yuǎn)。因此，一直沿用舊的教育理念已不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需求，我們要打破傳統(tǒng)的教育思想，創(chuàng)造出一套新穎的教育方法。那么如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲呢？對那些有叛逆心理的特殊個體因材施教，激發(fā)其“叛逆思維”、創(chuàng)新思維，化腐朽為神奇，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，是對當(dāng)代教師使命的又一次新的挑戰(zhàn)。

一、激活自我表現(xiàn)欲的基本途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生批判中繼承的學(xué)養(yǎng)理念

叛逆思維是一種突破常規(guī)模式，超越傳統(tǒng)理念，把思路指向新的領(lǐng)域和新的客體的思維方式，叛逆思維既要對既定事物批判地繼承，又要敢于突破，大膽創(chuàng)新，沒有繼承的批判，叛逆思維是干癟的，就像無源之水，站不穩(wěn)腳。要批判，必先繼承，在繼承中批判并有所創(chuàng)新，這就要求有扎實深厚的科學(xué)文化積淀。實踐告訴我們，掌握的知識基礎(chǔ)越牢固，創(chuàng)新就越明顯，獨創(chuàng)性的見解也就越深刻，同時，這也說明我們不能死讀書，一定要博覽群書，博古通今，用有限的時間，去創(chuàng)造無限的奇跡。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度

敢于突破、大膽創(chuàng)新是激發(fā)自我表現(xiàn)欲的必備條件，這里的創(chuàng)新是指學(xué)生的奇思妙想。有哲學(xué)家曾說過：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)近似于試探著說謊，近似于創(chuàng)作神話和詩的想象，”從某種程度上講，正是有了這種無盡的想象與創(chuàng)新，才有了人類文明，才開創(chuàng)了人類未創(chuàng)之業(yè)。正如一次次登月計劃的實現(xiàn)，改寫了古人“乘火箭”登月的天方夜譚。又如牛頓的運動定律、愛因斯坦的著名相對論，這些都是叛逆思維與“傳統(tǒng)”“權(quán)威”博弈的產(chǎn)物。因此掌握一定的科學(xué)文化知識，對舊有的權(quán)威進行批判與繼承，才能讓學(xué)生跳出定式思維的局限，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)，所以高職教育者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，善待年輕人的奇談，點燃他們的創(chuàng)新火花。

3.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

質(zhì)疑是一種不迷信書本和權(quán)威、不受傳統(tǒng)觀念束縛、不受暗示干擾，善于獨立鉆研、并敢于在此基礎(chǔ)上，推翻舊理論建立新學(xué)說的一種思維方式。正是有了質(zhì)疑的思維方法，才有了哥白尼推翻地球中心說創(chuàng)立了太陽中心說，才有了達(dá)爾文推翻物種不滅論創(chuàng)立了進化論，也正像科學(xué)起源于巫術(shù)一樣，正是因為有了對巫術(shù)的懷疑，才產(chǎn)生了真正的科學(xué)。馬克思也把“質(zhì)疑一切”作為自己探索人生的座右銘。

4.拓展思維領(lǐng)域的思維方法

新見解、新主張的提出，不能不說是一個創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，自我表現(xiàn)欲就像是“一種出于自身原因而進行的觀光冒險”。盲目屈服眾人的態(tài)度，只會使我們原地踏步，懷疑就是要在看似尋常普通的事物中，發(fā)現(xiàn)它的與眾不同、標(biāo)新立異、奇思妙想，使學(xué)生養(yǎng)成“不唯書，不唯上”的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批判精神，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自我表現(xiàn)欲的積極性，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、自我表現(xiàn)欲在教育中的應(yīng)用

1.鼓勵自我表現(xiàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡追根究底罷了，當(dāng)大多數(shù)物理學(xué)家沿著牛頓道路前進時，我卻試圖走另外的路?！卑l(fā)散思維就是沿著不同的方向思考，從而得出多種答案的思維。教育學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維的獨創(chuàng)性是在思維深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的一種思維品質(zhì)，主要表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在教學(xué)過程中，我們就要根據(jù)景物或問題的獨特性、新穎性和發(fā)散性，通過激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，對學(xué)生進行發(fā)散思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，采用全新的教育理念，鼓勵學(xué)生在廣闊的知識領(lǐng)域里創(chuàng)造出自己的天地。

2.弱化思維定勢，培養(yǎng)分析思維

古希臘哲學(xué)家認(rèn)為，教師的作用就是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)會知識。時代在前進，科技在發(fā)展，所有的理論都不是一成不變的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須從破除腐朽的教育理念和陳舊的教育方法入手，打破學(xué)生對事物認(rèn)識上已有的、習(xí)慣了的思維方式，幫助學(xué)生形成處理問題抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣，通過深入思考和分析，找出問題求解的異同，揭示共性存在的東西，做出科學(xué)合理且獨創(chuàng)新穎的求解或決策。

3.變換教學(xué)情景，激活形象思維

形象思維主要鼓勵思維的廣闊性，讓學(xué)生思維在無邊的想象空間中邀游。單純的理論講解、知識灌輸，不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的形象思維，不能對知識有所感悟，因此教師在教學(xué)過程中，要通過運用各種媒體給學(xué)生帶來多種感官的刺激，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。更重要的是要給學(xué)生大容量、多信息的媒體資源及充分的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野，喚起學(xué)生對生活的體驗，活躍其思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中引發(fā)獨立思考和研究，并在頭腦中對知識整體形成系統(tǒng)概念，以探索解決問題直到發(fā)現(xiàn)新的方法。

4.設(shè)計探索教學(xué)，激活創(chuàng)新思維

教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)活動的一切方法的總和。探索現(xiàn)代教育的教學(xué)方法，就是要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)規(guī)律和特點，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。”“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識”“以及過于單一呆板的教育教學(xué)制度?！?/p>

因此，我們的教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構(gòu)建一種全新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。

5.模擬實踐環(huán)境，激活靈感思維

靈感思維是人們在文藝創(chuàng)作、科學(xué)研究中因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定的心理狀態(tài)。錢學(xué)森說：“如果把非邏輯思維視為形象思維，那么靈感思維就是頓悟，實際上是形象思維的特例，靈感的出現(xiàn)常常帶給人們渴求已久的智慧之光?！本拖窨枴け敬陌l(fā)明了汽車，被稱為“汽車之父”；福特創(chuàng)造了第一個流水線大規(guī)模生產(chǎn)汽車；萊特兄弟發(fā)明了飛機一樣。

學(xué)?？赡７陆⒁恍┱鎸嵉膶嵺`環(huán)境，突破以課堂中心的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在真實的實踐環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能，強化學(xué)生的動手能力和實踐意識。建立“六個合一”的培養(yǎng)模式：車間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作品、產(chǎn)品合一；育人、創(chuàng)收合一，通過“模擬車間”，模擬車間的真實生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生走進工作現(xiàn)場，觀看、模擬師傅的操作，直接在學(xué)校熟悉一線的操作流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)靈感的平臺，以激活其靈感思維，鼓勵學(xué)生在熟悉技能的前提下，有所改進和創(chuàng)新。

現(xiàn)代教育史告訴我們，在具體問題中，知識并不是拿來使用、一用就靈的，而是需要針對具體的問題情境進行再造加工，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解、接納，而且還是對新知識的分析、檢驗和批判。善于客觀考慮正反兩方面的論據(jù)，明辨是非，不人云亦云、盲從附和，具有獨立的創(chuàng)新精神，這就是激活自我表現(xiàn)欲所倡導(dǎo)的要義所在。

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·編輯 薛直艷