徐慧霞（河北省涿州職教中心）

淺談職業(yè)中學(xué)英語課堂分組式合作學(xué)習(xí)

徐慧霞
（河北省涿州職教中心）

職業(yè)教育在發(fā)展，職校學(xué)生在不斷增加，然而，學(xué)生的素質(zhì)卻在不斷下降，這便為職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)工作帶來了困難。為了搞好職校的教育教學(xué)工作，必須采取相應(yīng)的對策。合作式學(xué)習(xí)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)團體內(nèi)所有成員都達到目標(biāo)時，團體才會獲得成功。當(dāng)團體中有一個人未及目標(biāo)，團體目標(biāo)就不能實現(xiàn)，其他人也不能達到目標(biāo)。在該條件下，團體成員之間會形成相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己又有利于同伴的方式活動，以實現(xiàn)共贏。

職業(yè)中學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前，職業(yè)教育的發(fā)展雖然朝氣蓬勃，但職校的課堂景象卻令人擔(dān)憂。在職校的英語課堂上，往往是老師煞費苦心地講，學(xué)生卻是心猿意馬，無精打采，瞌睡打盹，蒙混湊合，敷衍搪塞。即使老師三番五次地督促、提醒，學(xué)生仍然是厭煩、倦怠、應(yīng)付、抵觸和不配合。更有甚者：老師講課時，學(xué)生公開大聲說話，和老師打岔、起哄，惹得老師講不了課。

不過，這種課堂教學(xué)狀況既有社會根源，也有師生自身的原因，近年來，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，在校學(xué)生不斷增加，職業(yè)中學(xué)學(xué)生卻素質(zhì)明顯下降，為職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)工作帶來困難，要搞好職業(yè)教育教學(xué)工作，必須采取相應(yīng)的對策，做到有的放矢。

二、分組式合作學(xué)習(xí)在職業(yè)中學(xué)英語課堂中的嘗試

1.分組式合作學(xué)習(xí)的概念界定

“合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)中后期，并在七、八十年代取得實質(zhì)性的進展。它在改善課堂內(nèi)氣氛，提高學(xué)生成績，促進學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面實效顯著，它始興于美國，20世紀(jì)80年代，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究，并取得了一些成果。

2.分組式合作學(xué)習(xí)的操作方式

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，由五六名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式進行活動，共同達成目標(biāo)，整個活動是在促進個體的前提下，提高整體成績并獲取小組的團體獎勵。

3.分組式合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

該理論的基礎(chǔ)是多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為：“在團體中，由于對個體達到目的獎勵的方式不同，導(dǎo)致在達到目標(biāo)的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。”多伊奇將這些方式分為三種：相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。

當(dāng)團體內(nèi)所有成員都達到目標(biāo)時，團體才獲得成功。當(dāng)團體中有一個人未及目標(biāo)，團體目標(biāo)就不能實現(xiàn)，其他人也不能達到自己的目標(biāo)。在該條件下，團體成員之間會形成相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己又有利于同伴的方式活動，以實現(xiàn)共贏。

4.分組式合作學(xué)習(xí)的實際意義

班級中成績差的學(xué)生會由于所在小組的團體成績而獲得努力學(xué)習(xí)的決心。同時，成績好的學(xué)生在幫助其他人的學(xué)習(xí)過程中，也會使他們更自豪、更有信心，從而付出努力達到自身學(xué)習(xí)和幫助同伴的目的。很明顯，分組式合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)積極的同伴關(guān)系而這種關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)又會產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，這種學(xué)習(xí)方式具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，值得在職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)過程中嘗試和推廣。

5.分組式合作學(xué)習(xí)對于職業(yè)中學(xué)學(xué)生的必要性

（1）培養(yǎng)合作精神，為入職做準(zhǔn)備

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要目的不是為了考入高一級的學(xué)校，而是為了入職，而他們未來的從業(yè)過程，是與人合作完成任務(wù)的過程。而我們的學(xué)生大多是獨生子女，缺少形成竭誠合作的氛圍，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)與人合作這種能力的最佳途徑。

（2）培養(yǎng)交往能力，增加社會競爭力

社會的發(fā)展使人際交往的重要性越來越明顯，尤其對于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，這一點就更顯得必要。小組式合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生間的交往，使學(xué)生形成了初步的社交能力。小組式合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。該過程促進了學(xué)生交往能力的提高，增加了學(xué)生的社會競爭力。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提供學(xué)習(xí)興趣

對于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，課堂教學(xué)應(yīng)該是伴隨著喜悅與感動的探究過程或是伴隨著問題解決過程。合作學(xué)習(xí)采用的是異質(zhì)分組，在學(xué)習(xí)的過程中，會導(dǎo)向一個新領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新視角。要比傳授性教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生興趣，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

（4）培養(yǎng)競爭意識，使自己成為社會強者

職校是作為勞動力再生產(chǎn)基礎(chǔ)學(xué)校存在的，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有上進心、適應(yīng)未來社會發(fā)展的建設(shè)人才是職校的基本任務(wù)。合作學(xué)習(xí)過程中組與組之間不可避免地存在著競爭。這一過程會提高學(xué)生的競爭意識，對學(xué)生進入未來的大社會大有裨益。

（5）激勵主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很好。學(xué)習(xí)對他們來說已經(jīng)成為一種被動的不得已的行為。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓印＿@樣能使學(xué)生在這個過程中逐漸養(yǎng)成新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

消漢仕.應(yīng)用社會心理學(xué)［M］.湖南師范大學(xué)出版社，2008-10.

·編輯 薛直艷