□深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)　麥惠梅

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聰明的狐貍還是沒吃到葡萄
——《The fox and the grapes》雙本教學(xué)法課例與反思

□深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)麥惠梅

【教法闡述】2012年開始，深圳市小學(xué)英語教材采用了上海教育出版社出版的《牛津英語》。新教材的使用，給我市英語教師帶來了很大的沖擊。市教科院及區(qū)教科院進行了多次的新教材培訓(xùn)活動，活動中有經(jīng)驗的專家及出版社負責人員的解讀給了我很多思考，再結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，我獨創(chuàng)了一種教學(xué)法——雙本教學(xué)法。

“雙本教學(xué)法”是“文本再構(gòu)”與“繪本教學(xué)”相結(jié)合的一種教學(xué)法：根據(jù)課本的核心單詞與核心句子進行文本再構(gòu)，提供學(xué)生語言使用的基本形式；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的趣味性原則進行繪本故事的再編，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在故事的不同環(huán)節(jié)中反復(fù)運用語言，最后達到語言的熟練運用。“雙本教學(xué)法”就是一種把文本與情境相結(jié)合，根據(jù)文本結(jié)合繪本的特點，在情境中理解、運用、創(chuàng)新和反復(fù)的一種教學(xué)法。

【課例描述】上海牛津版四年級下冊第2課的《The fox and the grapes》是一個簡單、難度不大的膾炙人口的故事。課本中的故事用15個句子和4幅圖，簡單描述了狐貍看到樹上又圓又紫的葡萄，很想吃，但是因為葡萄長在樹上，它吃不著。正當它心急時飛來了一只小鳥，小鳥享受著甜甜的葡萄，狐貍只好失望地走開了，一邊走一邊說：這些葡萄肯定是酸的，我不愛吃！

1.故事教學(xué)要注重趣味性。這個《狐貍和葡萄》的故事學(xué)生很熟悉，所以趣味性不強。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)跟孩子們一起“煲湯”，為了能達到復(fù)習(xí)酸、甜、苦、辣、咸這五個單詞，我利用一個簡單的文本幫助學(xué)生回憶coffee是苦的，lemon是酸的…：I want to cook some soup. First，I put some meat and water.Taste it，please.How is it？當這鍋湯放進第五樣?xùn)|西的時候，大家都很驚訝也很開心，因為他們知道這鍋湯是不能喝了。學(xué)生來勁了，然后我就巧妙地引出葡萄是甜還是酸的？大家各抒己見，有的說是甜的，有的說是酸的，有的說是又甜又酸的…課本的故事自然被引入了。

2.故事教學(xué)要有實用的文本。課本里的故事只是一個材料，提供給老師是一種素材，老師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況加工成適合他們學(xué)習(xí)的語言材料。所以我的設(shè)計首先就是要打破課文的故事框架，結(jié)合學(xué)生已有的知識，拓展語言的使用。故事是這樣開始的：

One day，a fox is walking through a garden.He is hungry and thirsty. He sees some grapes.

Fox：Oh，grapes！They’re round and purple.They’re ripe and juicy，too.What nice grapes！I’m thirsty and hungry now.Let me get some.

Then the fox runs and jumps.But he cannot get the grapes.He tries again. But still he can’t get the grapes.Just then，a bird comes and eats the grapes.

這個時候，小鳥飛來了，文本是這樣的：

Bird：Oh，grapes！They’re round and purple.They’re ripe and juicy，too.What nice grapes！I like them.

狐貍看見小鳥要吃葡萄就著急了，他說：Wait a minute，Bird！You can’t eat the grapes！I will eat them.

3.故事教學(xué)要有語言的復(fù)現(xiàn)性。這時候?qū)W生都以為狐貍因為吃不到葡萄會走開，但是下面我的設(shè)計讓學(xué)生驚訝了！接下來是這樣的：Then the fox runs and jumps. But he cannot get the grapes. He tries again. But still he can’t get the grapes. Just then，a cat comes and eats the grapes.小貓也來到葡萄樹上吃葡萄，這個時候狐貍更著急了，他會說什么？又會發(fā)生什么？……一個個問題的提出，激起了學(xué)生說的欲望，他們在已有文本的幫助下毫無困難地猜測著故事的發(fā)展，大膽新穎的想法一個接一個，積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，文本語言在不斷的使用中熟練。教學(xué)效率之高難以想象。

4.故事教學(xué)要有合理的想象空間。在他們踴躍發(fā)言的時候，老師繼續(xù)故事的發(fā)展：小貓剛走，猴子也來吃葡萄了，戲劇性的故事情節(jié)使學(xué)生開心大笑，他們都迫不及待地想講故事。在文本的幫助下，他們自信滿滿地講述著狐貍與猴子的對話。最后，我的故事結(jié)束了：狐貍灰溜溜地走了，它走得很不甘心，它說：Those grapes are sour.They’re not sweet. I don’t like them.孩子們都笑翻天了！

【課后反思】近十年來，上海在“文本再構(gòu)”教學(xué)法上取得了較好的成效，但是這種教學(xué)法只強調(diào)了文本，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。我省近年來也在“繪本教學(xué)”上有了大量的研究，也取得了較好的成效，但是這種教學(xué)法容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑感，總覺得難以下手，沒有強調(diào)文本。我的雙本教學(xué)法，就是結(jié)合兩者的內(nèi)在聯(lián)系，利用教材的核心詞和核心句，進行文本再構(gòu)，再以繪本的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷思維創(chuàng)新；核心詞與核心句在文本的不斷再現(xiàn)下，讓學(xué)生能順利地理解和熟悉教學(xué)內(nèi)容，同時也引導(dǎo)學(xué)生大量運用文本語言。這樣的教學(xué)，課堂教學(xué)容量大，是高效的課堂、歡樂的課堂。

通過故事錄音，我更加體會到這種教學(xué)法的有效性：（1）學(xué)生對課文理解會十分到位，他們的續(xù)寫和改寫都會緊扣文本；（2）學(xué)生講故事情感豐富，有的學(xué)生會配有背景音樂，增強了故事的動感和美感；（3）學(xué)生的讀音很標準，課堂上不用花大量的時間學(xué)習(xí)和操練單詞，因為這些單詞在故事情節(jié)中不斷出現(xiàn)，使用率高，效果很好；（4）學(xué)生的想象力豐富，他們續(xù)編的故事很有特色，沒有被故事所約束。

最近，我又在思考，對四年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是側(cè)重聽說還是側(cè)重讀寫呢？這個“度”應(yīng)該如何把握呢？這個“寫”該如何寫？這些會是“雙本教學(xué)法”今后要研究的問題和方向。