李筱婉

使用了十多年的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》課本在修訂后增加的活動淤，肯定有它獨有的、別的活動無法取代的價值。編者編寫活動淤的目的就是為了在課前熱身和課文新授之間設(shè)置一個良好的過渡，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我認(rèn)為活動淤有以下幾點積極的作用。

一、分散難點

活動淤有時會把本節(jié)課新授部分要出現(xiàn)的難點提前滲透，讓學(xué)生提前感知將要學(xué)習(xí)的知識點。五（上）M 5 U 1 It’s mine一課講的是名詞性物主代詞，而學(xué)生極易與以前學(xué)的形容詞性物主代詞混淆?；顒佑俪霈F(xiàn)的是Lingling和Sam對話的場景。Sam在校門口撿到一塊橡皮，于是問：“Whose eraser is it?Is it yours?”Sam將橡皮撿起來之后說道：“Oh，it’s mine.”教師在開課時可以出示一塊橡皮，并問道：“Whose eraser is it?”因為是真實的情境，學(xué)生會猜出這句話的含義，然后教師可以很自然地引入活動淤，讓學(xué)生聽音尋找答案“Whose eraser is it?”。在學(xué)習(xí)這一部分時，學(xué)生只要理解“whose,yours,mine”的含義即可，學(xué)習(xí)課文時再對這些新內(nèi)容進一步講解，并進行用法的訓(xùn)練。

二、搭建支架

活動淤有時會復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識點或者語言結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)活動于的難度。四（下）M 3 U 2 She went into a shop一課中活動于，課文新授部分講的是一只老鼠上個月去商店買奶酪，碰到一只貓后，倉皇而逃的故事。活動于中出現(xiàn)的好多過去式用法是四（上）曾經(jīng)出現(xiàn)過的。于是活動淤對部分單詞的過去式用法進行了復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)活動于?；顒佑偈莾芍恍⊙?qū)υ挼捻嵕洌骸癢here did you go yesterday?I went to the shop.I bought some apples and ate two.Then I went to school.”通過這一部分的動畫演示，學(xué)生能回憶起學(xué)過的“went,bought,ate”，建立起新舊知識的鏈接。

三、注重學(xué)生的情感教育

活動淤有時會蘊含豐富的德育素材，教師不必要在課文講解完之后再挖空心思對學(xué)生進行情感傳授。情感教育不是喊口號，它應(yīng)該滲透在每節(jié)課的細節(jié)中。如果教師舍棄了活動淤，那么也就舍棄了活動淤中所蘊含的情感素材。例如六（上）M 10 U 1 Go straight on一課是講解交通標(biāo)識的，活動淤的句子是“The light is red.Pleasedon’tcross.Now it’s green,you can cross.”活動淤通過呈現(xiàn)生動的動畫教育學(xué)生要遵守交通規(guī)則。在五（上）M 5 U 2 Amy’s blue dress is wet一課中活動淤是Tom和Sam之間的對話韻句?！癢hose flowers are they? Whose flowersare they?Idon’tknow.Idon’t know.Butdon’ttake them away.”教師可以在學(xué)習(xí)活動淤的過程中詢問學(xué)生：“Why don’t take flowers away?”借此教育學(xué)生要愛護花草樹木，不能隨便破壞公物。

四、活躍課堂氣氛

好多活動淤的內(nèi)容都是幽默的小對話，通過夸張的語調(diào)、幽默的語言、滑稽的表情、動感的音樂，把學(xué)生的注意力迅速吸引過來，而這種幽默是學(xué)課文時很少能見到的。例如六（上）M 8 U 1 Do you often tidy your bed?一課的活動淤是Simon和Daming的對話。Daming:I tidied my room and found a coin.Simon:You should tidy your room every day.Then you’ll find a coin every day. 在講完活動淤時，教師可以幽默地說：“ If you tidy your room every day, you’ll find good things too.”之后順勢問學(xué)生：“Do you often tidy your room?”自然引入本課新授句型。

五、增加學(xué)生的課堂參與度

班上總有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，但是如果在開課階段就用英語再現(xiàn)他們的某個生活場景，他們一定會因為熟悉而產(chǎn)生濃厚的課堂參與興趣。四（下）M 7 U 1 What’s the time?一課的活動淤是小羊們做游戲時的對話。Sheep:What’s the time,Mr.Wolf?Wolf:It’s 10 o’clock.Sheep:What’s the time,Mr.Wolf? Wolf:It’s dinner time.活動淤是學(xué)生非常熟悉的“老狼，老狼，幾點了？”的游戲。播放完活動淤后，我讓學(xué)生上臺做這個游戲。為了更貼近學(xué)生的生活，把活動淤中狼捉羊的口令：“It’s dinner time.”改成學(xué)生經(jīng)常使用的口令：“It’s 12 o’clock.”因為英文句子比較簡單，而且學(xué)生對游戲非常熟悉，因此他們的參與積極性很高，就連個別平時英語基礎(chǔ)較差、一學(xué)期未曾發(fā)過言的學(xué)生也高高舉起手，學(xué)生們在玩的過程中將英語真正用到了生活中?？粗鴮W(xué)生在臺上喊著“It’s...o’clock”的興奮表情，我由衷感謝活動淤。如果沒有它，我也許根本就想不到這樣的活動，學(xué)生也不會有這樣高的參與度。

在英語教學(xué)中如何讓活動淤恰到好處地為我們服務(wù)呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議供大家參考。

一、智慧加入過渡句

有些教師認(rèn)為活動淤的存在導(dǎo)致了導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課文新授之間的不連貫，其實有時只要教師多花些心思就可以找到大部分活動淤與課文之間的自然過渡。例如五（上）M 4 U 1 We’re going to tell stories這一課的活動淤是大明講故事的一個情境。Daming:Long long ago,there was an old man.Look,he’s telling a story.Bird:What’s he doing?Daming:Long long ago,there was an old man...Bird:He’s telling a story.但是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是用be going to討論計劃干什么，活動淤中出現(xiàn)的過去時態(tài)和進行時態(tài)與活動于將要學(xué)習(xí)的將來時態(tài)沒有任何關(guān)系。所以有教師就放棄了活動淤，而采用其他方式創(chuàng)設(shè)be going to的情境直接引入課文。此處如果刪掉活動淤，那么學(xué)生就損失了兩處學(xué)習(xí)新知識的機會：第一，在情境中學(xué)習(xí)將要在活動于中出現(xiàn)的詞組tell a story；第二，了解在講某些故事時，開頭用Long long ago。其實教師可以在講完活動淤后總結(jié)：“Daming is telling a story.What is Amy doing?”然后出示活動于第一部分的圖片，圖片上是Amy給Lingling和Sam請柬的圖片。學(xué)生會回答：“Amy is giving an invitation.”教 師 接 著 問 “What’sthe invitation about？”然后讓學(xué)生聽活動于錄音，回答問題，進入正常課文新授環(huán)節(jié)。通過巧妙地加入過渡語句和問題，實現(xiàn)了活動淤和活動于新授課文之間的無縫銜接。

二、對活動①內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑黾?/p>

在六（上）M 4 U 1 Thanks giving is very important in the US.中，活動淤出示了National Day,Thanksgiving,Halloween和Children’s Day這些節(jié)日。而這些節(jié)日對六年級的學(xué)生來說是遠遠不夠的，教師可以再增加Dragon Boat Festival,Spring Festival,Easter,Mother’s Day 等等，通過這些節(jié)日喚起學(xué)生已有的知識儲備，也為鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生編寫對話作準(zhǔn)備。

三、對活動①的場景進行改動

五（上）M 2 U 1 They sell different things.的活動淤是Lingling穿上戲曲服后Sam的兩句評價：“You are so different.And you are so cool.”但這節(jié)課主要是講英國超市的，從戲曲過渡到超市跨度太大，所以教師在教授這一課時，可以對這一部分進行改編。我把場景改為Sam參觀超市時發(fā)出的感嘆 ：“Oh，you are so different.And you are so cool.”之后我問學(xué)生：“Do you know what this is?”學(xué)生回答：“It’s a supermarket.”接著我補充道 ：“Yes.It’s an English supermarket.”之后自然過渡到課文學(xué)習(xí)。

四、對活動①的順序進行適當(dāng)調(diào)整

在五（上）M 3 U 2 Easter is in spring in the UK這一課中，活動淤的內(nèi)容是Lingling和Sam的對話。Lingling以為大彩蛋里只有一個彩蛋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面竟然有10個小彩蛋。而活動于的課文中講的是復(fù)活節(jié)的某些習(xí)俗，其中有一句話：Sometimes there are small eggs in the big eggs.因此教師可以把活動淤的對話移到這里講解，播放Lingling數(shù)彩蛋的動畫，讓學(xué)生明白“Sometimes there are small eggs in the big eggs.”的含義。