■姜 齊

?

微課程在教學應用中存在的幾個問題
——兼談農(nóng)村教師微課程推廣困難的原因

■姜 齊

隨著新媒體技術(shù)的廣泛應用，中學教學隨之進入“微時代”，如微博、微信、微電影、微小說等等。在此背景下，我們的學習迎來了新事物——微課程。微課程為當下的中學教學注入了新的活力。不能否認的是，盡管微課程“亂花漸欲迷人眼”，但能夠體現(xiàn)真正內(nèi)涵的優(yōu)秀作品寥寥無幾。之所以出現(xiàn)這樣的問題，與業(yè)內(nèi)對于微課程的認識存在誤區(qū)有直接關(guān)系。

一、對“微課程”認識存在偏差

從現(xiàn)有教學實踐來看，大量老師很用心地將整堂課的全部講授內(nèi)容全部呈現(xiàn)，從材料情景設(shè)置、啟發(fā)提問到課堂小結(jié)等等，環(huán)環(huán)相扣。但總時長均在10分鐘以上，有的甚至接近20分鐘。從本質(zhì)上講，這并不是翻轉(zhuǎn)課堂中應用的微課程，更像是精心準備的說課或者模擬講課。出現(xiàn)這樣的問題，其直接原因便是制作者沒有從根本上理解微課程的概念，對微課程和微課的理解存在概念混淆。

微課程(microlecture)是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。首創(chuàng)人戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。微課程具備三個關(guān)鍵要素：一是時間長度為60秒，二是開發(fā)目的是為在線學習或移動學習服務，三是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)具有方法論指導。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時，還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

通過對比，筆者認為：以上將整堂課內(nèi)容完整呈現(xiàn)，如同說課再現(xiàn)，應該是“微課”，而不是“微課程”。相對內(nèi)容大、問題多的微課還不能體現(xiàn)“微”的內(nèi)涵，不能體現(xiàn)微課程的最初目的——強調(diào)方法的指導。微課程領(lǐng)航人李玉平強調(diào)：每次啟發(fā)一點點，積少成多，量變引發(fā)質(zhì)變。從認知規(guī)律看，雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。

而在許多參賽或評選中，大多打著“微課程”的名義卻實際要求多為“微課”，甚至是地方或校本課程。這都反映出某些主辦方本身就沒有搞清楚概念的區(qū)分，也都沒有作出正確的引領(lǐng)和促進，只會讓一線的老師更加迷茫。

二、微課程的設(shè)計開發(fā)理念

在許多微課程作品中，老師將平時授課所用課件依次播放一遍，或有講解，或有配樂，沒有集中在一點，內(nèi)容也不精致。相反，許多作品又太短，例如介紹“乃”字的書寫，只說明從何起筆、走筆，時間僅僅10-13秒，沒有一定整合對比，對方法的指導過于簡單，內(nèi)容過于單薄。且不說制作者的態(tài)度如何，這些現(xiàn)象反映出對微課程的設(shè)計缺乏科學的理解，存在誤區(qū)。

目前國內(nèi)對于微課程研究較主流的觀點主要有以下幾個流派：

第一，胡鐵生式微課：“根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結(jié)合體。以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。”其設(shè)計理念為：以積件理念，將原課堂實錄在視頻上剪輯，形成基于教學的課程包，包括教案、講授視頻、習題、反思等。

第二，李玉平式微課程：“介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字在300字左右，簡潔明了，通俗易懂；音樂根據(jù)內(nèi)容，以輕音樂為主，畫面干凈簡潔。學習時，大家在優(yōu)美的輕音樂中靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，引發(fā)思考?！逼湓O(shè)計理念總結(jié)為，基于案例情境的認知建構(gòu)。

第三，可汗式微課程的設(shè)計理念：面向知識建構(gòu)的講授過程錄制，基于教師的傳授設(shè)計，但是能夠?qū)崿F(xiàn)學生在家自主學習的目的。所以其微課程多以數(shù)理習題的講解案例為主。

從設(shè)計理念來看，李玉平式微課程更多抓住教學工作中的小問題、小現(xiàn)象、小故事，思考小策略，解決小問題?？珊故轿⒄n程視頻多為數(shù)理例題講解，視頻直接呈現(xiàn)例題，并顯示解題步驟。以上兩種更符合微課程“短、小、精”的特點。特別是可汗式微課程講解了知識形成，能夠幫助和指導學生自主學習，更有效地支持翻轉(zhuǎn)課堂的生成。胡鐵生式的微課則是更高層次的教學資源綜合形式，比后兩者要求更高。

在工作中到底如何設(shè)計開發(fā)自己的微課程？我們不妨參照創(chuàng)始人戴維·彭羅斯的五個步驟來操作：(1)羅列在60min的課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這一系列的核心概念將構(gòu)成微課程的核心；(2)寫出一個10-30min的介紹和總結(jié)，它們將為你的核心概念提供上下文背景；(3)用一個麥克風和網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制這3個元素，制作完成的節(jié)目長度必須在1-3min之間；(4)在這個課程之后，設(shè)計一個任務，使這個任務能指導學生去閱讀，或者開展探索這些核心概念的活動；(5)將視頻和任務上傳到你的課程管理系統(tǒng)中，以供課堂教學使用。

筆者曾經(jīng)觀看過許多教學一線的微課程作品，但大多沒有對核心概念的把握，導致制作者的活動設(shè)計不知所云，遠遠降低了微課程應有的教學效果。這是今后我們在教學實踐中應該糾正的根本性偏差。

三、“微課程”制作方法辨析

眾多紛繁的微課程中，經(jīng)常會看到一些作品講解邏輯復雜的問題，講解不到位、不透徹；某些知識點多以動畫等播放為主，缺少適當?shù)闹R點撥、總結(jié)和方法指導；某些作品講解空洞無物、語氣平淡、沒有吸引力。這樣的微課程對學生的自主學習指導意義都不大，無法支持翻轉(zhuǎn)課堂的生成。這些現(xiàn)象是由于在微課程制作和選題上出現(xiàn)問題造成的。

實際教學中，根據(jù)學科特點、學科知識點的不同，微課程不可能適用于所有課程。對于那些簡單的、以介紹某個簡單的核心概念的教學內(nèi)容也許適合，而對于復雜的教學內(nèi)容也許并不適合。結(jié)合實際，建議將微課程分為幾類：(1)知識點微課程，一課只講一個知識點；(2)習題微課程，一課只講一道題；(3)拓展微課程，相當于知識點延伸，一節(jié)微課只延伸一個知識點，并且延伸的這個知識點與同步教材是關(guān)聯(lián)的。無論何類，制作中都要注意幾個共同的細節(jié)。

第一，內(nèi)容所需時間要短。學習內(nèi)容必須在較短的時間內(nèi)講授清楚，結(jié)構(gòu)簡單、容易理解，自主學習后預期的學習效果容易實現(xiàn)的內(nèi)容，建議大膽嘗試微課程；相反，比較復雜的內(nèi)容其效果遠遠不如課堂教學。這就考驗老師對課標的理解和對教材實際的了解程度。

第二，內(nèi)容要適合講授。不同知識，有的適合講授，有的適合討論交流，有的適合啟發(fā)提問。在教師獨自面對鏡頭、缺少師生互動的條件下，我們只能選擇那些適合講授理解的學習內(nèi)容。能夠做出準確選題，往往需要教師具備豐富的經(jīng)驗和對學生學情的準確把握。

第三，內(nèi)容表述要科學和耐聽。有老師形容微課程是個復讀機，需要學生“聽”來推進，甚至要反復看?！敖處煹恼Z言成為核心關(guān)鍵”，如何讓學生“聽”你千遍萬遍也不倦，講授的語言必須有魅力，既通俗流暢又抑揚頓挫，既娓娓道來又引人深思。這就非?？简灲處煻嗄甑慕虒W基本功了。

其他方面也有一些大家容易忽視、但是很影響微課程質(zhì)量的細節(jié)。黎加厚教授給予了很到位的意見：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，內(nèi)容要高度精練，與教學內(nèi)容無關(guān)的圖標“背景”等都要刪除；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。

四、微課程推廣在農(nóng)村學校存在的困難及其對策

從本質(zhì)上講，微課程的推廣能幫助解決教學資源不足的問題，幫助農(nóng)村學生課余時間的自學，提高輔導的針對性?？墒乾F(xiàn)實情況是，農(nóng)村學校和教師參與微課程的動力明顯不足，優(yōu)秀作品數(shù)量有限。

對老師而言，面對新事物，接受起來心中尚有“畏難”心結(jié)，這為翻轉(zhuǎn)課堂應用微課程形成了不能忽視的阻力。另外，微課程的設(shè)計到制作需要耗費老師許多的時間和精力，各環(huán)節(jié)的準備難度不亞于一節(jié)45分鐘備課的難度，在畏難的情緒下，這種付出又變成了一種無形的壓力。還有，在制作微課程中，要使用手機、數(shù)碼相機、專業(yè)攝像裝備等并加以剪輯。某些信息技術(shù)手段應用不熟練的老師，往往會有無從下手的窘境。這也存在不小難度。

針對這種現(xiàn)狀，我們學校安排幾位素質(zhì)較高、能力全面的教師首先嘗試制作應用微課程，并向全校展示和推廣，以點帶面。學校鼓勵全體老師群策群力，廣泛制作微課程。雖然作品會良莠不齊，但是可以根據(jù)出現(xiàn)的問題進行總結(jié)反思，有針對性地組織教研活動，什么不知道就學習什么，什么有爭議就研討什么，盡管最終未必一定是正確的，但是總歸會對教學有幫助，提升學生學習水平。

微課程的應用需要學生具有較好的自主學習意識和習慣，特別是能夠正確對待網(wǎng)絡(luò)學習的意識。農(nóng)村學生最大的問題就是學習習慣養(yǎng)成的缺乏，中學生能否正確在線學習成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵所在。另外，由于農(nóng)村家庭的現(xiàn)狀，相較城區(qū)家庭全部具備電腦并能夠連接網(wǎng)絡(luò)的條件還有很大的差距，這為微課程的推廣增加了硬件困難。

針對電腦配置問題，學校專門召開家長會，讓家長明白這個時代信息的重要性；按照村落給學生建立學習互助小組，讓家中配不上電腦的學生也能有微課學習的機會；并且在課外活動時間開放微機室，學生可以自由地進去學習，給勇于攀登的人樹立梯子。針對農(nóng)村孩子對電腦操作不熟悉，我校校長就引領(lǐng)教師們走出教室走進微機室，讓學生人手一臺微機模擬家庭自學情境。也許對農(nóng)村家庭而言，微課程的學習真的是困難重重，但借用校長的一句話：“怕啥！只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”我們應該更加努力，讓我們的農(nóng)村學生也接受、掌握并熱愛這種學習方式。針對農(nóng)村存在微課程推廣困難的現(xiàn)實，筆者認為今后應該從以下幾個方面入手：

第一，通過微課程的實際展示，從根本上提高學校、家長、學生對微課程重要性的認識，并從概念上使他們有比較深入的了解。

第二，結(jié)合農(nóng)村環(huán)境實際，在微課堂中融入更多的鄉(xiāng)村文化因素，更加貼近農(nóng)村學生的生活視野。

第三，加大對農(nóng)村一線教師的微課程培訓，并結(jié)合學校實際制定恰當?shù)目己艘?guī)則，激勵教師學習應用微課程的積極性。

第四，緊密家校關(guān)系，教師制定學習計劃，動員家長關(guān)注、監(jiān)督學生在家自學與合理使用在線學習的狀況，提高學生利用在線學習的效率。

五、結(jié)語

微課程還是正在成長的新事物，對微課程的衡量標準還在研究中，我們對微課程學習和應用也在完善中。也許隨著發(fā)展，以上的看法會有所改變。微課程的應用在某些地區(qū)、學校取得了不俗的成績，我們更應多思考其積極有利的因素，要把翻轉(zhuǎn)課堂應用微課程當作提升自身學科素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的契機，克服畏難情緒，主動學習、主動成長，來幫助自己提升教學工作水平。我們不僅要學習什么是微課程，怎樣制作微課程，還要努力往這場教育改革的深水區(qū)涉去。正如黎加厚教授指出的：如何與原有的課程教育、教學實施體系結(jié)合，將是我們深入探索的領(lǐng)域。

略

淄博市張店區(qū)灃水中學，山東淄博 255022)

(責任編輯：丁德文 孫培東)