■張 丹 鄒英華

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◎教學(xué)流派◎

基于學(xué)生差異的小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索

■張 丹 鄒英華

龍口中學(xué)是一所地處城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，學(xué)生生源主要以農(nóng)村家庭為主，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，優(yōu)秀學(xué)生比例不高。自2006年以來，學(xué)校積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式，大膽試水課堂教學(xué)改革，初步形成以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，小組合作成為我校課堂教學(xué)以及學(xué)生管理的主要組織形式。在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)仍存在著表面化、形式化、低效化等諸多問題。我們以煙臺市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生差異的小組合作策略研究”為抓手，以提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，試圖通過撬動學(xué)生差異杠桿來盤活課堂教學(xué)，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精細(xì)化、高效化。在研究期間，我們基于學(xué)科本質(zhì)，從各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，實實在在地解決了小組合作學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，切實提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、多措并舉，為小組合作學(xué)習(xí)的實施鋪路搭橋

(一)廣泛調(diào)研，借鑒學(xué)習(xí)，制定實驗方案

課題申報之初，我們針對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，從學(xué)生和教師兩個維度展開問卷調(diào)查和專題訪談。在大量數(shù)據(jù)和案例分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生認(rèn)為小組合作對自己的課堂學(xué)習(xí)有積極作用，也非常愿意參與到小組討論中；但近40%的學(xué)生認(rèn)為他們在合作學(xué)習(xí)中的獲益并不比班級授課中的獲益多，甚至低于班級授課中的獲益，這部分學(xué)生不僅僅是成績較差的學(xué)困生，也有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績突出的“好”學(xué)生，他們的共同之處就是在小組學(xué)習(xí)中參與程度不足，在合作中獲益很少。全校50%的教師每節(jié)課都開展小組合作學(xué)習(xí)，35.5%的教師在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中開展小組合作學(xué)習(xí)。但68%的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)難以調(diào)控，自己在合作學(xué)習(xí)中的定位模糊。由此，可以看出小組合作學(xué)習(xí)低效化是我校課堂教學(xué)改革面臨的大問題，如何提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精細(xì)化、獲益最大化，是這一課題研究的意義所在。

2011年12月，課題獲準(zhǔn)立項。為深入開展課題研究工作，學(xué)校組織課題組成員到一些先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。2011年4月27日、2011年5月26日、2012年6月30日，我校三次組織教師到萊州雙語學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，并觀摩了萊州雙語、昌樂二中、東營勝利四中的同課異構(gòu)活動，雙語學(xué)校的小組合作經(jīng)驗對我們的研究有極大的借鑒和啟示作用。此外，萊州實驗中學(xué)、蓬萊大辛店中學(xué)、招遠(yuǎn)蠶莊中學(xué)、海陽育才中學(xué)、即墨28中等都留下了課題研究人員的學(xué)習(xí)足跡。外出學(xué)習(xí)開拓了他們的視野，提升了他們審視課堂教學(xué)的高度。課題組成員帶回了先進(jìn)的理念和成功的經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)匯報、專題講座等多途徑輻射給全校每一位教師。

課題組成員在大量搜集和閱讀資料以及充分論證學(xué)校師資、生源、教學(xué)條件的基礎(chǔ)上討論撰寫了課題實施方案，將研究重點集中到分組策略、導(dǎo)學(xué)策略、展示策略、評價策略四個方面。參研人員根據(jù)任教學(xué)科特點重點承擔(dān)某一個問題的研究，每個課題組成員的研究方向更加明確化、精細(xì)化，涌現(xiàn)出了一系列有價值的子課題。例如：“怎樣對小組進(jìn)行組建和分工”“怎樣對小組進(jìn)行評價與獎懲”“如何更有效地利用小組對班級進(jìn)行管理”等。

(二)扎根課堂，行動研究，落實實驗?zāi)繕?biāo)

本課題以采用行動研究法為主，即通過課堂教學(xué)的具體實踐來研究，同時輔以實驗研究和文獻(xiàn)研究。各研究成員針對不同的學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中，分別擬定課堂教學(xué)模式、分組模式和評價機(jī)制初步方案。每周確定一名研究成員利用合作教學(xué)法講公開課,在有具體教學(xué)任務(wù)的課堂上全面而有步驟地展開一系列的小組合作學(xué)習(xí)。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高小組學(xué)習(xí)的成效。全體研究成員參與聽課評課，及時收集相關(guān)信息，交流研究所遇到的問題和探討相應(yīng)的解決方案。

我校自2014年開展的“一課三磨”活動，使我們的課題扎根在課堂這塊“土壤”里，課題組所有成員組建課例打磨團(tuán)隊，選取小組合作相關(guān)問題為主題開展課例打磨。打磨的具體流程為：先由一名主講老師說課，突出小組合作學(xué)習(xí)策略這一主題，例如合作課題的確定、合作時機(jī)的選擇、小組成員的搭配與分工、展示內(nèi)容的選擇、展示方式的創(chuàng)新、過程性評價的選用及評價結(jié)果的使用等，不求面面俱到，要突出一到兩個重點。參研人員在聽取說課的基礎(chǔ)上展開第一輪研討，對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計做出評價，對合作中可能會出現(xiàn)的問題做出預(yù)判，并提出改進(jìn)意見和建議。此為一磨。主講教師修改完善教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第一次授課，其他成員分角度觀課評課。觀課教師不僅要詳細(xì)觀察在教師和學(xué)生之間所有生成的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，還要捕捉和提煉問題，去追究問題的背后原因。這一環(huán)節(jié)不管上課教師還是觀課教師都能深刻體會到我們對設(shè)計的預(yù)期和在學(xué)生身上所呈現(xiàn)出的課堂生態(tài)總是存在差距的。團(tuán)隊成員針對如何彌補(bǔ)差距展開第二次研討，直至找到行之有效的修改方案。此為二磨。主講教師二進(jìn)課堂，其他成員觀課評課，重點尋找后續(xù)研究的切入點在哪里，對于其他子課題的啟發(fā)點是什么。此為三磨。課例打磨逐漸成為課題組成員以及全校教師的日常教研教改常態(tài)，老師們在研究課堂、研究學(xué)生、研究自己的過程中，錘煉著自己的教育思維。

(三)搭建平臺，交流展示，反思實驗成果

我們定時、定主題開展交流研討會，并注意提煉一些碎片化的理論結(jié)晶，以求組合性突破。在形成有價值的研究成果后，通過專題講座、教研沙龍等形式及時將研究成果與全校教師共享。為了使這種交流共享最大化，2011年5月4日，我們建立了龍口中學(xué)教科研群博“我們的家”，課題主持人即群博博主。群博的成立，旨在通過這樣一個網(wǎng)絡(luò)平臺，凝聚一批有才學(xué)并熱衷成長的教師，使其成為帶動全校教師專業(yè)成長的基地。在群博里，課題組成員記錄了四年來課題研究的點點滴滴。記錄的過程同時也是思考的過程，更是積累的過程。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)自己的思路敏捷了，視野也更開闊了。

如今，“我們的家”共發(fā)表日志1300余篇，總點擊量近30萬次?！缎〗M捆綁評價有感》《基于小組合作的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化》《差異教學(xué)研究中的問題困惑》等多篇博文被《煙臺教育》《龍口教育》錄用發(fā)表。課題組成員的博客行走帶動了更多的教師加入讀書寫作的行列?！洱埧诮逃吩诮榻B我們的教科研群博時用了這樣一段話：龍口中學(xué)有這樣一群教師，用文字行走于網(wǎng)絡(luò)的天地里，記錄著自己專業(yè)成長的每個足跡，思索著理想教育和教育理想。他們共同支撐起龍口中學(xué)教育人的網(wǎng)上精神家園——“我們的家”博客群組。

二、應(yīng)用實踐，形成小組合作有效常規(guī)

(一)小組合作分組策略

在不改變原有班集體、不改變現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、不打亂教學(xué)進(jìn)度的前提下，小組作為新的學(xué)習(xí)共同體，可以為不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型的學(xué)生提供適合各自學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，并且能促進(jìn)不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的互補(bǔ)共建，實現(xiàn)班級教學(xué)的個性化和效益的最大化。要保證小組學(xué)習(xí)順利開展，科學(xué)而合理的分組是前提。我們嘗試遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。班級任科教師在學(xué)期之始由班主任牽頭協(xié)商合作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以及社會家庭背景等方面的差異來安排學(xué)生的座位，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右。小組成員在保持相對穩(wěn)定的前提下，可隨時個別調(diào)整，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

小組長是小組的核心人物，他的態(tài)度和能力直接決定著小組的發(fā)展方向，影響著小組成員的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)動力。小組長可以由班主任和任課老師結(jié)合學(xué)生的實際情況指定，也可以由學(xué)生投票選舉產(chǎn)生。小組長所需要具備的基本條件是：熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用；學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，成績穩(wěn)定，居班級中上等；有奉獻(xiàn)精神，愿意為小組成員排憂解難，甘心為輔導(dǎo)其他同學(xué)犧牲課下時間；有協(xié)調(diào)、組織能力，能夠協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系；能組織小組開展積極有益的活動；有公平公正的心態(tài)，不弄虛作假。學(xué)期初，教師對12名小組長的培訓(xùn)需及時跟進(jìn)。每周一次小組長培養(yǎng)例會，先由教師領(lǐng)上路，扶上馬，一一告訴這些組長先做什么、再做什么，什么能做、什么不能做；然后再開展經(jīng)驗交流與評選等活動，讓小組長現(xiàn)身說法：“我是怎樣履行自己的職責(zé)的”，“別人還有什么好的做法”，“我需要怎樣改進(jìn)”等等。這樣，老師抓12個小組長，每個小組長再抓3～4名同學(xué)，把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡，形式上提綱挈領(lǐng)。

如今，每個學(xué)期初的小組組建、分工、培訓(xùn)已成為我校的常規(guī)工作。我們還鼓勵教師大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)科和班級特點的分組策略。例如：郭建敏老師的“雙組雙軌管理”：首先，按照學(xué)習(xí)能力的高低差異將學(xué)生分成八個“競賽考評組”，縱向排位，組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)；一段時間后，組內(nèi)的優(yōu)勝者有望升級到更高能力水平的組，展開新的競爭。同時，又將八個小組橫向組合成以前后位四人為單位的12個“互助合作組”，雖然組間異質(zhì)，組內(nèi)也異質(zhì)，但這12個組主要評價衛(wèi)生、紀(jì)律、活動、完成任務(wù)等情況，競爭也是相對公平的。這樣，每一名學(xué)生都有了雙重身份，組內(nèi)競爭的日益激烈也使得互助組內(nèi)的合作更積極主動了。

(二)小組合作學(xué)習(xí)效率提升策略

1．合作能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因在于學(xué)生不善合作。因此，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：一是收集資料的能力。合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具、通過什么途徑、收集什么樣的資料等技能。二是表達(dá)自己的能力。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。三是互相信任的能力。信任別人同時又能被信任，這樣的小組氛圍讓每一個成員都能不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力。四是承擔(dān)責(zé)任的能力。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，同時也要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。五是友好對待爭議的能力。小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他原因產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，每個成員都要以小組利益為重，爭議時對事不對人，最終達(dá)成共識。

2．合作時機(jī)的把握。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，把合作落到實處。一是在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)；二是在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)；三是在問題的答案不唯一時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，以防止隨意性與形式化。

3．合作規(guī)則的建立。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生“看似熱鬧、實則混亂”的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)可設(shè)小組長(主持人)、記錄員、匯報員(發(fā)言人)、檢查員、聯(lián)絡(luò)員等各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員(發(fā)言人)的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。檢查員的職責(zé)是對本組成員在小組合作活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和督促，落實小組任務(wù)的完成情況。聯(lián)絡(luò)員則負(fù)責(zé)必要時與其他小組和老師進(jìn)行聯(lián)系，以及收交小組的問題、作業(yè)、評價統(tǒng)計表等。教師可根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既積極承擔(dān)個人責(zé)任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．合作氛圍的營造。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生展示自我的舞臺，我們要求教師充分放大展示的功能，為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示提供充足的時間，為每一個學(xué)生都提供展示的機(jī)會。通過展示，充分暴露新知與舊知的沖突，既展“對”又展“錯”。這種出現(xiàn)“沖突”的學(xué)習(xí)，才是真實的學(xué)習(xí)。這樣獲取的知識，不僅記憶牢固、理解深刻，更重要的是讓學(xué)生有對知識的自我構(gòu)建過程。通過展示激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點燃學(xué)生的“表達(dá)情”，捍衛(wèi)學(xué)生的“自尊心”，培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。讓學(xué)生在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，而且要現(xiàn)個人的智慧風(fēng)采，使其獲得“成就感”。

5．對弱勢群體的關(guān)注。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生未能正確進(jìn)行自我在小組內(nèi)的定位與功能發(fā)揮，使自己在小組內(nèi)的價值淡化，甚至游離在小組合作的邊緣。我們將這部分在小組學(xué)習(xí)中參與程度不足、在合作中獲益很少的學(xué)生稱為合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體。小組合作中的弱勢群體不僅僅是成績較差的學(xué)困生，也有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績突出的“好”學(xué)生。對于學(xué)困生，我們賦予其三項特權(quán)：一是分組的“特權(quán)”。在組建合作小組時有意將學(xué)困生和他喜歡的榜樣安排在一起。二是交流的“特權(quán)”。教師在小組交流前給予學(xué)困生一些必要的提示，并有意引導(dǎo)小組長給學(xué)困生提供優(yōu)先交流的機(jī)會。三是表揚獎勵的“特權(quán)”。教師設(shè)置“學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步獎”“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步獎”“思想轉(zhuǎn)化進(jìn)步獎”等，及時對“學(xué)困生”的進(jìn)步予以多方位的鼓勵評價，為他們創(chuàng)造真誠的激勵環(huán)境。對于強(qiáng)勢獨斷的學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識是重點，提升個體責(zé)任感是關(guān)鍵；通過培訓(xùn)指導(dǎo)和評價調(diào)控，引導(dǎo)他們從“目中無人”朝著“心中有他人、胸中有集體”轉(zhuǎn)化。

6．教師角色的定位。在合作教學(xué)的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等、互動的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，及時對各種情況進(jìn)行調(diào)控。剛開始，學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的方式是有難度的，他們會覺得頭緒雜亂。由無序變?yōu)橛行?，需要教師直接參與到各小組中。教師可每次參加一個組，全程參與，從而讓學(xué)生有章可循，學(xué)會合作。我們著力改變以往課堂上單一的點(教師)對點(學(xué)生個體)的對話狀態(tài)，通過發(fā)掘有利的學(xué)生資源，實現(xiàn)師生合力，共同推進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。教師要采取層次互助、相機(jī)引領(lǐng)的策略，加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的合作指導(dǎo)。對于同伴之間可以解決的問題，發(fā)揮責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們對學(xué)習(xí)能力弱的同伴進(jìn)行輔導(dǎo)?？傊處熞攀值环湃危嘈艑W(xué)生但不失控，要同時做好顧問、參謀與合作者。

(三)小組合作學(xué)習(xí)捆綁評價的策略

合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們采用小組捆綁評價，挖掘每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。在廣泛調(diào)研和深入實踐的基礎(chǔ)上，我們制定了從課堂教學(xué)到班級日常管理的小組合作評價辦法，做到每節(jié)課有考核，每項活動有考核。以課堂學(xué)習(xí)為例，我們從課前導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、小組課堂合作學(xué)習(xí)情況、小組課堂展示情況、小組完成達(dá)標(biāo)測試情況等多方面分項目列出賦分標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生對賦分標(biāo)準(zhǔn)都熟稔于心，每節(jié)課由小組記錄員按標(biāo)準(zhǔn)記錄核算本組得分，并將考核結(jié)果記錄下來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦奂愚D(zhuǎn)化，到一定數(shù)額就升至一定級別。這樣就把課堂學(xué)習(xí)和班級活動變成了一種游戲，學(xué)生會在闖關(guān)晉級中樂此不疲。各學(xué)科任課教師可以在學(xué)?？傮w評價辦法的基礎(chǔ)上搞創(chuàng)新，以求評價辦法班本化且具有學(xué)科特色。例如：數(shù)理化等學(xué)科在課堂展示環(huán)節(jié)的評價策略多樣化：一是“同工不同酬”。同樣的題目，1號學(xué)生回答正確得1分，4號學(xué)生回答正確得4分，以此鼓勵弱勢學(xué)生積極參與到課堂活動中。二是設(shè)立搶答環(huán)節(jié)。幾號學(xué)生搶到就加幾分。三是設(shè)立挑戰(zhàn)題目?？梢蕴魬?zhàn)別組的同號或?qū)W號較高的同學(xué)，挑戰(zhàn)成功，即可以獲得同號分?jǐn)?shù)，如果對方比挑戰(zhàn)者高，例如4號挑戰(zhàn)2號成功，即可以獲得6分的獎勵。

評價結(jié)果有后續(xù)表彰，這樣才能讓學(xué)生看到團(tuán)結(jié)拼搏收獲的勝利果實。我們實行日統(tǒng)計、周總結(jié)、月獎勵的操作辦法，各班建立小組評價積分表，采用條形統(tǒng)計圖的方法將各小組每周各項內(nèi)容的得分標(biāo)注出來。同時，進(jìn)行“星級小組”系列評選活動：每月一評班級“星級小組”，所占比例為班級小組的60%；每學(xué)期末評選級部“星級小組”，所占比例為級部小組總數(shù)的50%；學(xué)年末評選學(xué)?！靶羌壭〗M”，所占比例為全校小組總數(shù)的30%。評價結(jié)果的后續(xù)表彰很重要，月“星級小組”由班級召開專題班會給予表彰，每個成員領(lǐng)取榮譽(yù)證書，計入成長檔案。學(xué)期“星級小組”由級部召開會議表彰，優(yōu)秀小組成員照片進(jìn)宣傳櫥窗。校級“星級小組”由學(xué)校專題會議表彰，由校長親自頒獎，優(yōu)秀代表發(fā)言。一張獎狀、一面紅旗或一個等級分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往視若珍寶，因為榮譽(yù)感是一種強(qiáng)大的精神力量，也是一個人不斷進(jìn)步的動力。為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，為集體爭光，學(xué)生在小組成長的同時，獲得了個體的進(jìn)步。

三、剖析反思，將小組合作學(xué)習(xí)策略研究引向深入

從組織方面講，小組學(xué)習(xí)要比個體學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，需要師生都具備較高的操作技能，而技能培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)不同，只有“學(xué)而時習(xí)之”，才能熟能生巧。在課堂教學(xué)改革的深化階段，教師要“瞄準(zhǔn)”小組合作學(xué)習(xí)的技能研究，解決“缺乏培訓(xùn)、缺乏規(guī)則、缺乏組織”等問題，才能破小組合作學(xué)習(xí)之障，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精細(xì)化、獲益最大化。而評價又是小組合作學(xué)習(xí)的重中之重。以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)的小組量化評價即捆綁式評價，“一榮俱榮，一損俱損”，這種雙重評價，表揚時能有擴(kuò)散效應(yīng)，批評時又能含蓄地淡化對當(dāng)事人的影響。這對于激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率最大化有著極其重要的促進(jìn)作用。但是，在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)，小組量化評價經(jīng)?！皵_亂課堂對話”，獲獎、貼星、排名等方式的重復(fù)性使用，會使學(xué)生陷入數(shù)據(jù)的泥潭，產(chǎn)生為數(shù)字而學(xué)的消極體驗。學(xué)生會自然而然地想方設(shè)法得到最好的評價，而不是思考如何學(xué)得更好；又或者，他們也可能得過且過，逃避難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。更有可能，他們會放棄學(xué)習(xí)，以逃避這種評價帶來的傷害，成為小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體。這種情況在高年級普遍存在，很多學(xué)生對合作學(xué)習(xí)生厭，產(chǎn)生倦怠感。如何找到一種真正嵌入學(xué)習(xí)過程且對學(xué)生來說是內(nèi)在的評價反饋方法，是我們后續(xù)研究的主要切入點和方向。

龍口市龍口中學(xué)，山東煙臺 265700)

(責(zé)任編輯：孫培東)