□深圳市石巖上屋小學(xué) 鄭穎萍

別輕易說(shuō)“你錯(cuò)了”
——《引子與獅王進(jìn)行曲》教學(xué)片段與分析

□深圳市石巖上屋小學(xué) 鄭穎萍

不知道你是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極地舉起手，回答的答案卻與問(wèn)題本身毫無(wú)關(guān)系。為了讓其他學(xué)生不被誤導(dǎo)，你只能回答說(shuō)“不對(duì)，你再想想吧”；不知道你是否有過(guò)這樣的體驗(yàn)：當(dāng)你邀請(qǐng)某個(gè)學(xué)生起立演唱時(shí)，他唱得特別自信，在你聽(tīng)來(lái)卻是五音不全。當(dāng)他用期待的眼神等待著你的評(píng)價(jià)時(shí)，你只能說(shuō)“我覺(jué)得你唱得還不夠好，繼續(xù)加油”。

是的，我都曾經(jīng)歷過(guò)。這當(dāng)然沒(méi)什么問(wèn)題，畢竟學(xué)生確實(shí)沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的期望，我不能昧心表?yè)P(yáng)他。直到看到一篇名為《讓學(xué)生快樂(lè)地享受音樂(lè)其實(shí)不難》的文章時(shí)，我驀地感到一陣?yán)浜梗∥业睦溲岳湔Z(yǔ)是否傷害了那些學(xué)生的心靈？我的評(píng)價(jià)是否扼殺了他們的創(chuàng)造性？我不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)是否澆滅了他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情？

【案例1】《引子與獅王進(jìn)行曲》片段一。

2.欣賞第一次主題。

師：在這種緊張的氛圍中，聽(tīng)，第一個(gè)參加動(dòng)物狂歡節(jié)的動(dòng)物就要出場(chǎng)了。（聆聽(tīng)音樂(lè)）

師：同學(xué)們想一想，它是怎么出場(chǎng)的？

生：我覺(jué)得它是飛出來(lái)的。

師：這樣有節(jié)奏的音樂(lè)，怎么會(huì)是飛出來(lái)的呢？你再仔細(xì)想想看。

【案例2】《引子與獅王進(jìn)行曲》片段二。

8.聽(tīng)一聽(tīng)，奏一奏。

師：現(xiàn)在，讓我們分別聽(tīng)這幾段音樂(lè)，并為它選擇合適的樂(lè)器。

（聆聽(tīng)引子部分）

師：你覺(jué)得哪種樂(lè)器比較合適？

生：沙錘。

師：你能為引子部分創(chuàng)編演奏方式嗎？（生隨音樂(lè)演奏）

師：接下來(lái)是出場(chǎng)部分，什么樂(lè)器比較合適呢？（聆聽(tīng)出場(chǎng)部分）

生：響板。

師：獅王的形象是這樣的威風(fēng)，響板能體現(xiàn)出它威風(fēng)凜凜的一面嗎？你聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的想法。

不敢再往下想了！僅僅是在一節(jié)課中，就出現(xiàn)了這么多不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言失誤！回想著課上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，著實(shí)被自己“嚇出一身冷汗”。當(dāng)時(shí)覺(jué)得很順其自然的地方，在現(xiàn)在看來(lái)確是大失誤。

在片段一中，因?yàn)樽陨淼囊魳?lè)素養(yǎng)，加上在備課過(guò)程中對(duì)音樂(lè)本身的思考和了解，我能很自然地得出“獅王是威武地走出來(lái)”的答案。因此，學(xué)生與我完全不同的答案，讓我“怎么會(huì)是……呢”的評(píng)價(jià)脫口而出。

其實(shí)想一想，學(xué)生是第一次接觸這首樂(lè)曲，在不知道背景的情況下第一遍聆聽(tīng)樂(lè)曲，確實(shí)很容易得出與我不同的答案。假如我不是那么著急地否定他，而是用“再次聆聽(tīng)音樂(lè)，并用你的身體模仿這個(gè)動(dòng)物出場(chǎng)的樣子，看看是否有不同的見(jiàn)解”的方式，引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽(tīng)和模仿，讓學(xué)生自己得出“似乎不像是飛出來(lái)”的結(jié)論，既不打擊他的自信心，又讓他更深入地聆聽(tīng)、感受、體驗(yàn)樂(lè)曲，是不是更好呢？

而在片段二中，我一開(kāi)始就為“獅王”創(chuàng)設(shè)了威武的形象，因此，在這一環(huán)節(jié)中，我理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能選擇更適合的樂(lè)器——鼓。當(dāng)學(xué)生的選擇與我完全不同時(shí)，我也就不禁說(shuō)出“怎么能……呢？”、“你聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的想法”這樣的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在想來(lái)，我是否太過(guò)武斷了呢？我毫不留情的評(píng)價(jià)是否傷害了那個(gè)學(xué)生的積極性呢？也許，“鼓”確實(shí)會(huì)比“響板”更適合“獅王”的音樂(lè)形象，但是，為了“更適合”而傷害了一個(gè)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，是否本末倒置呢？如果時(shí)間能倒流回那一刻，我會(huì)肯定他的選擇，或是用“你的選擇特別有意思，但是，‘獅王’的形象這么地威武，如果選擇什么樂(lè)器，更能體現(xiàn)出這種勇猛呢？”引導(dǎo)他選擇“鼓”或是其他更有厚重感的樂(lè)器，是不是更能啟發(fā)他的創(chuàng)造性呢？

我們都知道，音樂(lè)的欣賞和體驗(yàn)，從來(lái)沒(méi)有所謂的“正確答案”。在了解背景知識(shí)、多次聆聽(tīng)后，也只能得出相似的感受。那么，將書面上的“參考答案”，或是自己總結(jié)出的感受標(biāo)榜為“正確答案”，是否過(guò)于自大呢？學(xué)生接觸的音樂(lè)實(shí)在太少了，正因?yàn)槿绱?，他們的世界才如此斑斕。因?yàn)?，他們的腦海中沒(méi)有太多的“應(yīng)該”、“本來(lái)”，有的只是他們最直觀的感覺(jué)。如何用知識(shí)來(lái)充實(shí)這種“感覺(jué)”，并讓它得到升華，不正是一個(gè)音樂(lè)老師應(yīng)該做的事嗎？

別輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不對(duì)”，去破壞他們對(duì)音樂(lè)的積極性；別輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“你錯(cuò)了”，去否定他們對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性；別輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“你應(yīng)該更認(rèn)真思考”，去傷害他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之心。當(dāng)老師的心態(tài)擺正了，當(dāng)老師的語(yǔ)言親切了，當(dāng)老師的評(píng)價(jià)變化了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的每一個(gè)答案和發(fā)現(xiàn)都富有童真和創(chuàng)造力！