張廣峰

（山東省鄒平縣開(kāi)元小學(xué)）

深入教材，淺出教學(xué)
——我的一次教研經(jīng)歷

張廣峰

（山東省鄒平縣開(kāi)元小學(xué)）

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)深入理解教材和淺出教學(xué)就有所體會(huì)，所以，借助學(xué)校組織的課題研究研討課和展示課這兩次教研活動(dòng)，將我的體會(huì)展示給老師，讓老師們也議一議、評(píng)一評(píng)我的理解。這兩次研討活動(dòng)我都確立了行程問(wèn)題當(dāng)中的《相遇問(wèn)題》作為研討課，進(jìn)行展示。通過(guò)這兩次的教研經(jīng)歷，讓我深深感受到，深入和淺出在教學(xué)中的真正含義。

【試教后的困惑：“鉆”進(jìn)去，豐富教材】

《相遇問(wèn)題》是青島版教材（六三學(xué)制）四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生在了解了速度、路程、時(shí)間之間數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問(wèn)題打下基礎(chǔ)。并且相遇問(wèn)題是最基本的問(wèn)題之一，所以，在我看完教材之后，覺(jué)得沒(méi)什么可教的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，理解幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就能很快解決問(wèn)題。然而，在上課時(shí)卻出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：

在教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生先說(shuō)，再演一演什么是相遇。學(xué)生大多都停留在相對(duì)而行的相遇上，對(duì)相遇的理解只停留在表面。在我加入到表演的行列，和學(xué)生相向而行追上學(xué)生，問(wèn)我們是不是相遇了，只有30%的學(xué)生能夠理解。這讓我感到，對(duì)學(xué)生的了解太少，整堂課下來(lái)，感到很迷茫，我不斷在反思，為什么學(xué)生會(huì)這樣？

在解決問(wèn)題過(guò)程中，也出現(xiàn)同樣問(wèn)題，求的是兩人共走多少米。而有許多學(xué)生不明白為什么要求兩人共走的路程。讓學(xué)生畫圖，整理信息，學(xué)生也感到無(wú)從下手，這時(shí)教師講得越多，學(xué)生越難理解。

【新的思考和嘗試：在磨煉中不斷前進(jìn)】

想想這試教過(guò)程中的設(shè)計(jì)，學(xué)生表現(xiàn)。細(xì)細(xì)品味，不僅反問(wèn)自己：“我是不是把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了呢？”使我想到，教師要深入教材，教師的深入并不是要讓學(xué)生也深入，而是在教師淺出的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的“簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)，這才是教學(xué)的深入和淺出。頓時(shí)，我有了底氣，開(kāi)始了我第二次試教。

于是我把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生上學(xué)的情景，讓學(xué)生通過(guò)情景說(shuō)一說(shuō)，在上學(xué)過(guò)程中你從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？用我們學(xué)過(guò)的哪幾個(gè)量來(lái)表示？經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生逐漸一步步從“走路”說(shuō)到“行程”，從而引出了速度、路程、時(shí)間這三個(gè)量及他們的關(guān)系，復(fù)習(xí)了舊知，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的相遇問(wèn)題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，我先從學(xué)生認(rèn)為最簡(jiǎn)單的相對(duì)而行這樣的相遇問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)演、畫、說(shuō)理解題意，來(lái)解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)先從學(xué)生最簡(jiǎn)單的理解開(kāi)始，我把主要經(jīng)歷用在找關(guān)鍵詞、演題目意思、畫線段圖上。通過(guò)三步走，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，逐步找到解決這類問(wèn)題的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷了議（讀題找關(guān)鍵詞句理解題意）、形（通過(guò)畫線段圖表現(xiàn)題意）、理（能夠理性地解決問(wèn)題）三個(gè)階段。不僅學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，還找到了一些解決問(wèn)題的方法。

第三環(huán)節(jié)是在練習(xí)過(guò)程中，以判斷的形式出現(xiàn)相向而行、相背而行，讓學(xué)生判斷解決問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)。出示練習(xí)題時(shí)，先出示兩輛車相背而行的線段圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)知道什么，求什么，再判斷解決的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)相遇有了更深的理解。

【參悟】

經(jīng)過(guò)這次教研活動(dòng)，讓我感受到“臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘”，特別是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，課堂上突發(fā)問(wèn)題的處理及如何抓住學(xué)生新生成的東西進(jìn)行有效引導(dǎo)，都需要教師心中有一個(gè)牢牢的理念，那就是學(xué)生需要什么，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的思考。

帕斯卡爾說(shuō)：人是一根蘆葦，卻是一根有思想的蘆葦。人全部的尊嚴(yán)在于思想上。一切研討和學(xué)習(xí)的最終目的都是為了提升自己的認(rèn)識(shí)和思考，從而促進(jìn)行為的跟進(jìn)和改善。我想：“教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽覀冎挥邪堰z憾轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)讓遺憾更加精彩。通過(guò)此次教研活動(dòng)，我從中得到了不少收獲。

一、理解教材要深入

只有深入，才能知道、明確怎樣教？如何教？讓學(xué)生怎樣去思考、去實(shí)踐、去交流。首先取決于教師對(duì)教材的深入理解和挖掘，只有教師對(duì)教材有了更深的理解，才會(huì)在生活中找到知識(shí)的影子，進(jìn)而找到知識(shí)的“源頭”（我們不妨讓生活中的現(xiàn)象更生動(dòng)些）。而我們的教學(xué)就是從“源頭”出發(fā)，讓學(xué)生一步步去探索交流，盡量去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，從而建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我想這就是我們學(xué)習(xí)的一般途徑吧！

二、我們要追求“淺出教學(xué)”

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得有興趣，能夠積極思考，這就需要我們學(xué)會(huì)“淺出”。把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的算理形象化。比如，什么是“相遇”，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述，有難度。我們可以演一演，學(xué)生演，有困難，教師可以加入到學(xué)生的表演當(dāng)中去。教師先和學(xué)生演，再讓學(xué)生演。學(xué)生就會(huì)感到：原來(lái)數(shù)學(xué)還可以這樣來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)題目的理解不只是讀讀讀，寫寫寫，還可以演，還可以畫。用我們平時(shí)生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象就可以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這難道不是“淺出”嗎？

三、我們要懂得“舍棄”

如果不懂得“舍棄”，就抓不住根本目標(biāo)，雖面面俱到，卻沒(méi)有目標(biāo)。就像我這節(jié)課的教學(xué)，什么方法都想教給學(xué)生，找關(guān)鍵字、畫線段圖、演題目意思。結(jié)果在面面俱到的圈子里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，浪費(fèi)了大量時(shí)間，而使最基本的方法畫線段圖學(xué)生掌握得不扎實(shí)。所以，我在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該舍棄“雜念”，緊緊抓住“目標(biāo)”這個(gè)中心，讓學(xué)生探究過(guò)程中得到最基本的方法和精髓。

［1］布萊茲·帕斯卡爾.會(huì)思想的蘆葦［M］.文化藝術(shù)出版社，2009.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京師范大出版社，2002.

［3］徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.

·編輯 王團(tuán)蘭