嚴(yán)孫庚

（福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué)）

如何提升隨遷子女的邏輯思維能力
——低年級(jí)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教學(xué)法的研究

嚴(yán)孫庚

（福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué)）

數(shù)學(xué)課程作為一門邏輯性較強(qiáng)的科目，也是學(xué)生必學(xué)的課程之一，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。因此，教師需要在實(shí)際授課過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。主要以人教版數(shù)學(xué)一、二年級(jí)教材為例，對(duì)提升隨遷子女的邏輯思維能力策略進(jìn)行重點(diǎn)分析。

隨遷子女；邏輯思維能力；教學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生制定一份具備針對(duì)性邏輯思維訓(xùn)練的培養(yǎng)計(jì)劃，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這樣不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、隨遷子女邏輯思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.隨遷子女在邏輯思維方面處于弱勢(shì)地位

大部分的隨遷子女來(lái)自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)硬件條件比較差，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)把握教學(xué)內(nèi)容，教師也沒有意識(shí)到教學(xué)的重要性，對(duì)待教學(xué)工作一貫采用敷衍了事的工作態(tài)度，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)體系不健全的問題。因此，隨遷子女在進(jìn)入城市后，與城市學(xué)生在同一個(gè)屋檐下學(xué)習(xí)，面對(duì)不熟悉的教材，學(xué)生會(huì)不自主地感覺到恐慌，邏輯思維也沒有辦法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.原因分析

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)大力提倡城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享，但是在實(shí)際落實(shí)過程中依然是以服務(wù)城市為主，隨遷子女想要接受正規(guī)教學(xué)，就必須要提供大量的證件。在相關(guān)部門核實(shí)證件真實(shí)性后，才會(huì)予以批準(zhǔn)。由于需要提交的書面材料過多，工作流程較為復(fù)雜，致使隨遷子女不能及時(shí)入學(xué)。同時(shí)，在隨遷子女入學(xué)后，由于部分教師教學(xué)素質(zhì)較低，對(duì)隨遷子女的關(guān)心照顧不充分。甚至部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)隨遷子女面對(duì)學(xué)習(xí)失敗需要教師安慰時(shí)，教師沒有第一時(shí)間給予其關(guān)懷與鼓勵(lì)。因此，若是教師的教學(xué)關(guān)懷足夠多，隨遷子女就一定不會(huì)感到傷感與無(wú)助。教學(xué)環(huán)境的突然變化、人際交往難度指數(shù)的不斷加大、教師教學(xué)工作的失職等因素導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步導(dǎo)致隨遷子女的邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

二、提升隨遷子女的邏輯思維能力的具體策略

⒈積極創(chuàng)設(shè)邏輯思維學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

低年級(jí)階段的隨遷子女的學(xué)習(xí)依賴性比較強(qiáng)，大部分處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主參與性較差，經(jīng)常依賴教師的教學(xué)引導(dǎo)?；趯W(xué)生此種問題，教師需要及時(shí)為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，進(jìn)而有效強(qiáng)化自我思維能力。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘課本教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》這一課時(shí)，教師出示一個(gè)試題如“10-6=4”時(shí)，學(xué)生在自主思考解題過程中，花樣百出，有一部分學(xué)生是借助數(shù)玻璃，有的則是數(shù)小木棒，還有一部分是死記硬背。面對(duì)學(xué)生的客觀差異，教師需要及時(shí)予以引導(dǎo)：“還有更為簡(jiǎn)單便捷的方法嗎？”在這一教學(xué)追問下，學(xué)生不自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新思考方式，有效提升自我邏輯思維能力。

2.以教材為切入點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維機(jī)動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，形象思維較為發(fā)達(dá)，所以教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供富有兒童情趣且有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)和內(nèi)容。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來(lái)玩?zhèn)€游戲，游戲的名字叫‘動(dòng)作接龍’，看誰(shuí)能按老師的動(dòng)作接著做下去。下面由我先做一次?！笨谀睿亨脏赅?，嘣嚓嚓，嘣嚓嚓；動(dòng)作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩。即，將“擊掌拍肩拍肩”作為一組動(dòng)作，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，至少3次。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度出發(fā)，正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)，使其在猜想中感知規(guī)律存在的同時(shí)，初步感知規(guī)律的價(jià)值。學(xué)生通過此類游戲?qū)Α耙?guī)律”的感知、體驗(yàn)得到加強(qiáng)，已能判斷生活中有規(guī)律的事物，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的聯(lián)系學(xué)生可以從書本中學(xué)習(xí)大量知識(shí)，再將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣不僅有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系。如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)是這樣借助CAI演示文具店的銷售活動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題的，“同學(xué)們，今天是藍(lán)貓文具店開業(yè)的日子，它邀請(qǐng)我們?nèi)嗳⒂^文具店，你們想去嗎？”

4.教師不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)

教師若是想要切實(shí)有效地提升隨遷子女的邏輯思維能力，就必須不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，將更多的教學(xué)目光放在班中隨遷子女的身上，運(yùn)用更為深切的愛與關(guān)懷去照顧他們，使他們深刻意識(shí)到自己被教師所愛著。在他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后，耐心講解，不可以操之過急，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中心理的變化，及時(shí)展開心理疏導(dǎo)，不斷密切自我與他們的關(guān)系，積極培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際培養(yǎng)隨遷子女邏輯思維能力過程中，需要充分尊重隨遷子女學(xué)習(xí)主體性，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］秦克技.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.新課程（上），2014（7）.

［2］李靜.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.赤子（上中旬），2015（8）：200.

注：“福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金”資助（課題編號(hào)：FZJJ2013 0101663）。

·編輯 高瓊