□羅　思

小學語文課堂有效提問技巧透視

□羅思

課堂教學最顯著的特點就是師生互動，即在教師的主導下，以學生為主體，師生雙方就某一學習主題進行對話的動態(tài)教學過程。師生互動的關(guān)鍵表現(xiàn)就是課堂提問，有效的提問具有以下作用：①營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率與教學質(zhì)量；②推動學生思維發(fā)展，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成；③提升教師的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進教師自我價值的實現(xiàn)；④加深師生感情，促進雙方共同進步。因此，教師在課堂上應(yīng)把握有效提問的技巧，善于抓住學生好奇的心理，創(chuàng)設(shè)情境，恰當設(shè)疑，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

小學；語文；課堂；有效；提問；技巧

提問這種教學方式可溯源至孔子的 “問答法”。通過有效的課堂提問，教師可以將教學目標傳達給學生，而學生的反饋亦可作為教師檢測教學成果的一種參考。那么，什么是有效提問呢？有效提問是指 “教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學中生成適切的問題，引導學生主動思考，進行質(zhì)疑和對話，全面實現(xiàn)預(yù)期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程”。提問就像是教師給出一塊跳板，學生通過這個平臺可以在自己的能力范圍內(nèi)攀登至新的高度。然而，在應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)教師仍采用 “傳遞——接受”的教學模式，學生成為被動接受知識的容器，提問多限于認知記憶層面，學生的主體地位被忽略，其思維發(fā)展也受限制。“授人以魚，不如授人以漁”，“填鴨式”教學只能提供 “魚”，卻不能保證學生每頓都有 “魚”吃，因而學生應(yīng)掌握 “捕魚”技能。

為了適應(yīng)新課改的要求，也為了學生的全面發(fā)展，小學語文教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教育理念的窠臼，結(jié)合當下小學生心理發(fā)展特點與時代特征，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學環(huán)境，以 “問題——探究”的教學模式培養(yǎng)小學生思考的習慣，積極充當學生學習路途中的引路人，通過有效的課堂提問培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，高屋建瓴

語文不僅是一種工具，也是千百年中華文化傳承的重要載體。正是語文的人文性鑄就了千年文明的內(nèi)涵，因而小學語文教學對學生、對民族、對國家都有著舉足輕重的作用。在小學語文教學中，教師除了傳授最基本的課本知識與技能外，還要引導學生掌握正確的語文學習方法。語文是優(yōu)美的，這種美不僅體現(xiàn)在字、詞、句的構(gòu)造組合中，還體現(xiàn)在白紙黑字背后的無窮韻味里。因此，教師要提高專業(yè)素養(yǎng)與審美水平，通過自己的表述與傳達，讓學生感受、體會到語文的美，培養(yǎng)學生高尚的情感與價值觀。

“語文學習注重自我的感知和體驗，因此，在課堂上，師生的有效參與、互動，有助于學生形成對語文的感知、體驗，有助于學生語文能力的提高。”因此，教師在提問前，應(yīng)準備好充分的課前設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。好的情境設(shè)置可以使學生的注意力高度集中，迅速將學生帶入學習思考的氛圍。拋出問題時，教師應(yīng)當高屋建瓴，立足文本，圍繞教學目標，結(jié)合重難點與學生的喜好，總體上形成系統(tǒng)性的規(guī)劃。

二、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣

中國哲學向來講究意境，即要留有一定想象空間，因而造就了中國人含蓄的性格與委婉的表達方式。這種意境表現(xiàn)在很多方面，如書法中講究留白、園林設(shè)計中講究迂回曲折，表現(xiàn)在教育中便是啟發(fā)式教學。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也”，這便是啟發(fā)式教學的濫觴。

新課改背景下，教師在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教育思想的同時也應(yīng)順應(yīng)時代潮流，“遵循教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學原則，逐步實現(xiàn)課堂教學的 ‘雙邊互動’，提高問題的啟發(fā)性，深化問題解決形式的探究性，給予學生充足的時間與空間”。教師要善于提出問題，不能一股腦兒地將自己想表達的東西傾倒出來，否則只會助長學生的惰性；同時，提問面對的是全班學生，問題的設(shè)置要有一定的梯度，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，語言表達也應(yīng)契合學生所在的年齡段。更重要的是，為了提高課堂提問效益，教師“要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，只有在學生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能使學生進行類推、聯(lián)想進而獲得答案”，這樣才能夠達到引人入勝的效果，才能讓學生在教師的引導下學會思考，而不是被動等待答案。

三、因材施教，因勢利導

在課堂教學過程中，教師作為引導者，應(yīng)當時刻關(guān)注課堂發(fā)展動向，并據(jù)此適時調(diào)整教學策略。比如，因為一個問題的提出，學生拓展至另一個有趣的問題，若與課文相關(guān)則可適當延展，若與課堂無關(guān)則應(yīng)果斷阻止話題的繼續(xù)，將學生的注意力重新集中在課堂。課堂提問雖然面對全班學生，但在一視同仁的前提下還應(yīng)做到因材施教，對不同的學生采取不同的提問方式。

比如，有的學生不喜歡站起來回答問題，那么可以讓他坐著回答；內(nèi)向的學生不喜歡被提問，那么先可以采取小組討論的方式，鼓勵他在小組內(nèi)發(fā)言，然后逐步擴大至在班級發(fā)言；還有些學生回答問題時容易緊張，教師應(yīng)當緩解學生情緒，同時循循善誘，直至學生表達出自己的觀點……小學階段是學生性格形成與習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這就要求教師對學生有大致了解，在知曉其性格與心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上對其進行學習上的引導。

四、發(fā)散思維，質(zhì)疑權(quán)威

在語文教學中，主觀性問題常常沒有所謂的標準答案。因為個人所處的立場不同，思考問題的方式亦有差異，所以答案千差萬別，只要言之有理即可，這也是拓展學生發(fā)散性思維的好時機。因此，教師需要把握時機，抓住具有爭議性的問題，引導學生開動大腦、發(fā)散思維，使他們更加積極地參與課堂。值得注意的是，在傳統(tǒng)教學模式中，學生乃至教師都被所謂的標準答案 “綁架”，導致學生的創(chuàng)新意識薄弱、思維陷入僵化。所以，教師應(yīng)當鼓勵學生敢于質(zhì)疑權(quán)威，對于有疑點的地方要大膽指出，大膽說“不”，教師自己也要做好榜樣，如此學生才敢于質(zhì)疑，而“學生一旦意識到質(zhì)疑、釋疑是語文學習過程中的一件責無旁貸的事，就會自覺地去學習，他的學習才是一種真正的自主學習”。

五、及時反饋，鼓勵為主

對于學生提出的問題，教師應(yīng)靈活應(yīng)對，聽了學生的回答后及時點評，且以鼓勵為主。學生的答案不可能盡善盡美，對于正確的部分要予以表揚，進一步引導學生深入思考。對于錯誤之處，則要加以糾正，輔以針對性的問題，防止再次出現(xiàn)類似錯誤。點評方式也可以采取學生互評，鼓勵學生積極評價，凸顯學生的主體地位。

總之，教師應(yīng)掌握課堂提問技巧，根據(jù)實際情況加以靈活運用，這樣不僅能充分調(diào)動學生學習語文的積極性，促進學生思考的主動性，還可以提高課堂教學效率及教學質(zhì)量，對學生情感、態(tài)度、價值觀的形成也有一定幫助，更能加深學生對中華文化的認同感與歸屬感。

［1］盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構(gòu)［J］.教育研究，2010，（4）.

［2］路秀美.小學語文教師課堂互動研究［D］.西安：陜西師范大學，2013.

［3］楊惠精.優(yōu)化小學語文課堂提問［J］.教書育人（高教論壇），2012，（16）.

（編輯：易繼斌）

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羅思，江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城花溪小學教師。