□鮑海濱

淺談新課程背景下歷史教學須實現(xiàn)的幾個轉(zhuǎn)變

□鮑海濱

高中歷史新課程的實施讓教師在課堂教學上面臨不少新的挑戰(zhàn)。教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變是通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)的。制約教師教學方式轉(zhuǎn)變的核心問題是教師理念的問題，文章試從5個方面闡述新課程背景下歷史教學須實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

新課程；課程標準；轉(zhuǎn)變

新一輪基礎教育課程改革正在浙江省全面推行，高中歷史新課程的實施讓教師在課堂教學上面臨不少新的挑戰(zhàn)。教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變是通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)的。本文試從5個方面闡述新課程背景下歷史教學須實現(xiàn)的幾個轉(zhuǎn)變。

一、從鉆研教材到鉆研課程標準和指導意見

長期以來，我們認為歷史教材是學生從事歷史學習、教師從事歷史教學的 “范本”。在新課改背景下，教材只是教學的基本素材，而不是唯一的課程資源，特別是在目前“一標多本”的情況下，我們更不能把教材作為課程標準來鉆研。歷史課程標準與過去的教學大綱相比有諸多質(zhì)的不同，它不再包括教學重難點及課時安排，只提出原則性的教學和評價意見?！痘A教育課程改革綱要 （試行）》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，它體現(xiàn)了國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的基本要求。

正因為如此，教師在備課時必須對課程標準進行反復閱讀，做到逐字逐句，深鉆細研。而浙江省教學指導意見是對課程標準的細化，就整個高中歷史課程而言，必須深刻領悟歷史課程標準和指導意見的設計思想，理解必修模塊與選修模塊的劃分，理解改變教師教學方式和改變學生學習方式的重要性。就具體一個專題而言，必須弄懂這個專題主要介紹哪些內(nèi)容，每一部分內(nèi)容要達到什么樣的掌握要求，是 “知道”“了解”“概述”“列舉”“體會”還是 “感受”；各部分內(nèi)容是怎樣論述的，各部分內(nèi)容之間是怎么聯(lián)系的；各部分內(nèi)容中涉及哪些基本概念。教師對于這些問題必須爛熟于心，才能不誤人子弟。如必修二專題五第一節(jié) “開辟文明交往的航線”，浙江省教學指導意見要求概述哥倫布和迪亞士開辟的航線及其影響，而筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)有些老師對麥哲倫的全球航行花了很大力氣介紹。這樣做，其結(jié)果不但事倍功半，而且誤導了學生。

二、從忽視教材到大膽地對教材進行挖掘、拓展、整合

新課程強調(diào)鉆研課程標準和指導意見并不意味著要忽視教材，因為教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息來源。浙江大學教授計翔翔認為，凡是教學指導意見中沒有列入課外閱讀的內(nèi)容都有可能成為高考的考試內(nèi)容。人民版高中歷史新教材以專題史教學為特點，教材內(nèi)容非常豐富，每個專題都有課前提示、資料卡片、學習思考、知識鏈接、史學爭鳴、自我測評等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都是編者精挑細選的結(jié)晶，但筆者在聽課時卻發(fā)現(xiàn)大部分老師棄之不用，這樣做往往使學生養(yǎng)成忽視教材的習慣。

在新課改背景下，教師教學強調(diào)要 “用”教材而不是“教”教材，教材的內(nèi)容多是文字的、平面的，而課堂教學應是有聲有色、充滿生機與活力的創(chuàng)造活動。高中新教材內(nèi)容較多而教學時間往往有限，我們要提高教學的有效性，達成 “三維目標”，必須對教材進行再加工、再梳理、再挖掘、再創(chuàng)造，使它更符合學生的認知規(guī)律，更能夠調(diào)動學生的學習積極性，從而提升教材這一課程資源的價值。

三、從 “我怎樣教”到 “學生怎樣學”

要充分認識到同樣的教學內(nèi)容會因為學生的不同、環(huán)境的改變而使用不同的情境創(chuàng)設和教學方法。在情境創(chuàng)設和教學方法的選擇上要充分考慮學生的認知水平、學生的不同層次。課堂教學的根本目的就是要實現(xiàn)學生的有效學習，唯有充分考慮學生的差異性才能充分發(fā)揮學生的主體作用。筆者所任教的班級有實驗班也有普通班，如果用同樣的情境設計和教學方法顯然是不可行的。實驗班學生的知識面相對較廣，反應速度相對較快，在進行自主探究時可以更加大膽，更為深入、多角度地去探討那些難度較大的問題，實現(xiàn)實驗班學生水平的更大提升。

例如，筆者在備人民版必修二專題五時，先準備了紀錄片 《大國崛起》，專門安排時間給全體學生觀看，然后在上課時結(jié)合書本內(nèi)容讓全體學生探討西班牙、荷蘭、英國、德國、美國等西方國家崛起的主要原因，對于實驗班學生要求每人在課后形成一篇文章，從而在不同層面提升了學生的能力。

四、對問題的預設目的從知識量的增加到能力的提升

傳統(tǒng)教學的問題預設一般圍繞知識技能本身，解決問題主要是為了獲得知識。因此，傳統(tǒng)備課中的問題預設主要是為了解決 “是什么、怎么樣”和 “為什么、怎么做”之類的知識，教學過程中，主要是由教師針對教學大綱和教材要求的知識點，引導學生讀書、觀察來獲得答案，如果學生解決不了問題，就由老師告知，然后強調(diào)讓學生記憶下來。這樣做只能實現(xiàn)學生知識量的增加，而不能實現(xiàn)學生能力的提升。新課程要求處理好 “傳授知識與培養(yǎng)能力的關系”，強調(diào)學生通過進行問題解決的實踐獲得知識與能力、過程與方法、實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀積極發(fā)展的過程，預設的問題必須具有層次性、探究性、現(xiàn)實性。

1.層次性

預設的問題應該能照顧到不同水平的學生，使不同水平的學生可以完成不同的任務，解決不同的問題，讓每個學生都能在學習上獲得滿足和快樂，在原有水平上能夠有所提高。

2.探究性

倡導探究性學習，預設的問題一定要具有探究的價值，能引起學生的思考，絕不是僅靠讀讀教材、隨意思考就能夠解決的。它需要學生多角度、多側(cè)面地思考，調(diào)動多方面的認知能力，對各種信息進行分析、綜合才能得出結(jié)論。

3.現(xiàn)實性

高中歷史新課程教學強調(diào)與現(xiàn)實相結(jié)合并解決學生現(xiàn)實生活中的問題，因此，問題預設必須重視聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生在學習中體驗到課堂學習的價值和樂趣。

五、從依靠教參到充分利用和整合各類課程資源

在備課時，要仔細思考除教材和教參這些主要課程資源外，還有哪些可供教學使用的有價值的課程資源。歷史課程資源是相當豐富的，只要我們做個有心人，學校圖書館、本地區(qū)文物古跡、博物館，音像資料和多媒體技術(shù)等，都可以構(gòu)成課程資源。結(jié)合我國教育實際，一般來說校內(nèi)資源是主要的可供利用的課程資源。我們要充分利用校內(nèi)的圖書館、歷史音像資料、地方史資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學技術(shù)進行備課，發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、易修改等優(yōu)勢，實現(xiàn)課程資源的共享。

古人云：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣！”高中歷史新課程的實施為廣大歷史教師帶來了教學觀念的變化，我們應該以積極、愉悅的心情去迎接新課程的挑戰(zhàn)，不斷提高教學質(zhì)量。

［1］教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對話［M］.北京：高等教育出版社，2005.

（編輯：楊迪）

G633.51

A

1671-0568（2016）09-0040-02

鮑海濱，浙江省黃巖中學教師。